|
아야 한다.
학급의 크기는 15명의 일반아동과 3명의 발달 장애아(자폐아)로 구성된다.
이 프로그램을 운용하는 데 필요한 자원인사로서 발달장애와(자폐아)의 언어 훈련과 의사소통의 방법을 도와줄 언어치료사, 교수 스텝진을 보조하는 학
|
|
|
아의 활동을 준비해 준다.
- 유아와 그의 부모 사이의 정서적 유대를 높이기 위하여 행동을 강화한다.
- 정기적으로 정상적인 사회발달을 하고 있는 아동과 비교하여 평가한다.
(3) 작업치료
대·소근육 운동(gross motor)의 장애와 미세운동(fine mot
|
|
|
아동들은 대인관계의 장애, 의사소통 장애 등 집단활동에 적응하기 곤란한 문제들을 안고 있다.
자폐성 아동의 지도에 있어 자폐증상을 어떻게 조절하고 개선해 나가는 것이 우선 문제가 되고 그것의 개선을 위해 최종까지 노력한다. 증상의
|
|
|
방법은 아동의 발달정도나 교육환경에 맞게 수정되어야 한다. 또한 교사는 교수방법을 선택할 때 각 아동의 개별적 흥미, 강점, 요구에 맞게 수정하는 것이 필요하다.
참고문헌
김미경 외 (2007). 정서 및 행동장애아 교육. 서울:학지사.
김진호
|
|
|
아동의 행동 특성과 교육적 중재, 공마리아>/한국정서행동장애아교육학회/2004
주의력결핍아동의 교육프로그램-부모 및 특수교사 지도/강위영 외/1998
http://www.adhd.or.kr/
http://www.sdslab.com/ (서울 발달 지원연구소)
<부록 : 개입방법>
1. 아
|
|
|
아동을 여러 번 접하자 차츰 친해졌고, 요즘에는 나를 보면서 웃으면서 호칭을 부르기도 하고, 사랑스럽게 안기려고도 하는 행동을 보인다. 그리고 사촌언니가 김○○ 아동에게 보여주는 행동을 보면서 자폐성장애 아동에게 어떻게 대해야
|
|
|
행동장애아 교육』, 학지사, 2007
이성봉 외, 『정서 및 행동장애』, 학지사, 2010
Simon Baron-Cohen 외, 『자폐증의 진단과 치료』, 특수교육, 1996
김승국 저, 『자폐아동교육』, 양서원, 1990
조나단 레비 저, 『자폐아동을 돕기 위한 10가지 방법』, 시
|
|
|
행동에 대해서는 무시, T.O., 행동형성 및 마지막으로 ‘안돼’라는 말을 큰 소리로 하거나 넓적다리를 살짝 때리는 방법을 통해 지도한다.
Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
- 과정지향
|
|
|
방법으로 아이들을 도울 수 있을 것이다. 지지그룹에 참여하거나 전문가에게 질문을 하여 도움을 받는다. 가장 효과적인 행동치료 기법에 대해 인지하게 되고 당신이 다루고 있는 행동의 특성에 대해 잘 이해하게 되면, 아동의 주의력 결핍장
|
|
|
아동뿐만 아니라 우울, 불안, 공격성, 강박행동 등의 정서적 부적응 행동을 보이는 아동에 대한 미술치료에서도 문제행동이 현저히 감소하거나 개선되는 효과가 있는 것으로 나타났다.
3) 음악치료
ADHD 아동의 정서적 문제에 대한 음악치료의
|
|
메뉴펼치기
