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통사, 화용, 관련 어휘정보에 대해 알아보고, 활용할 수 있는 교수 방법 예를 제시해 보고자 한다.
II. 본론
문법은 한 언어의 체계와 규칙으로 전통적으로는 형태론과 통사론을 포함하나 근래에는 의사소통 능력의 중요성을 참작하여 의미
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한국어의 많은 문법 표현 중 두 개를 선택해서 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보에 대해서 분석하고 교수 방법에 대해서 제안해보고자 한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘-아/어/여서’
2. ‘-는 바람에’
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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내일은 태풍이 [ 오는 바람에 / 올 테니까 ] 선박을 부두에 잘 묶어둬야 한다. [A] -게 하다
Ⅰ. 의미
Ⅱ. 형태 통사
Ⅲ. 활용과 유사문법과의 차이
Ⅳ. 교수방법
[B] -(으)ㄹ 테니까
Ⅰ. 의미
Ⅱ. 형태 통사
Ⅲ. 화용 정보
Ⅳ. 교수방법
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통사 및 의미, 화용, 관련어 정보를 살펴보았다. 또 연습 및 활동 교수방법도 간단히 구상해보았다.
요즘 한국어 교사들이 작성하는 교안은 대부분 의사소통 중심 교수법에 형태초점 교수법을 접목한 형태가 많다. 이때 문형을 명시적으로 가
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켜주지 못했던 점을 고려하면， 이 책은 앞으로 한국어 교육과정 수립， 교재 및 사전 개발， 교수 학습 등에 표준적인 지침서 역할을 할 것으로 기대된다. 전술한 검토 의견이 반영되어 앞으로 더욱 완성된 형태의 한국어 교육 문법서가 만
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대치하면 쉽게 적용이 되므로 1형식과의 연장선상에서 다루도록 한다.
- 다소 문제가 될 수 있는 부분은, 이 보어가 들어가는 한국어 문장이 무척이나 제한적이어서 굳이 초급의 교수 대상에 넣어야 하느냐는 의문이 들 수 있지만, 문법적인
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또한 문법 현상을 대할 때 다양한 시각을 통해 다층적으로 접근해 나가는 것도 필요할 것이라 생각된다.
※ 참고문헌
단행본
남기심·고영근, 『표준국어문법론』, 탑출판사, 1998.
송창선, 『국어 사동법연구』, 홍문각, 1998.
이관규, 『학교문
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대해 논의하기보다는 학교문법에서 말하는 ‘격’의 쓰임이 통상의 ‘격’과는 다르다는 점을 강조하였고, 또한 ‘활용’이라는 자체에 대한 회의감을 직접적으로 드러내면서 ‘-이다’를 서술격 조사로 인정해도 된다는 논지를 펼쳤다.
그
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대 국어는 20세기 이후부터 오늘날까지입니다. 09 전기
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