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화법 교육 효과를 극대화 시킬 수 있다.
4. 결론
지금까지 화법의 특성을 알아보고 이러한 특성을 현행 교육이 잘 반영하고 있는지 검토한 후 개선방안을 논의해 보았다. 화법은 의미들이 상호 교섭되면서 새로운 의미를 창조하기 때문에 현
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화법의 원리와 실제,경문사
이현호(1993), 한국 현대시의 담화화용론적 연구, 한국문화사
임영환 외(1996), 화법의 이론과 실제, 집문당
임칠성(1997), 화법 교육의 방향 연구, 국어교육 94
전영우(1967), 화법 원리, 교육출판사
(1987), 국어화법론, 집
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화법의 요소와 그 기능에 따라
6) 내용 전개상의 기법과 어법 등의 말투에 따라
7) 화법 관련 낱말밭에 따른 화법 유형
Ⅳ. 화법지도(화법교육)의 절차
Ⅴ. 화법지도(화법교육)의 내용
1. 화법의 이론
1) 화법의 본질
2) 화법의 원리
3) 화
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위한 국어 용어사전, 구인환, 2006.11.5, (주)신원문화사
교육학 용어사전, 서울대학교 교육연구소, 1995.6.29, 하우동설 Ⅰ. 연구목적
Ⅱ. 관찰내용
1. 관찰대상
2. 관찰기간
3. 관찰상황
4. 추출한 화법교육요소
Ⅲ. 개선방향
Ⅳ. 느낀 점
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사
면접자의 태도
질문 문항 예측
예측 문항에 대한 응답문 작성
당황스러운 상황에서
의 대처 방법
피면접자의 태도
< 면담과 면접의 교수학습 내용 >
(3) 담화 목적별 교육 내용
설득
화법교육에서는 학생들에게 상대방을 설득하는데 필
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화법의 요소,
수용과 생산
분석적 듣기,
적절성의 원리
다. Reflection
상황에 맞는 말하기를 구사하는 일은 생각처럼 쉬운 일이 아니다. 다양한 말하기의 상황에 맞게 말하는 법을 학교교육에서는 어떻게 가르칠 것인지 궁금했었는데, 이번 기회
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화법 교육을 하기란 현실적으로 불가능한 일인가? 전국적으로 화법 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 실태와 우수 사례들이 있다면 알고 싶다. 화법교육방법 및 듣기 교육 과정 분석
1. 내용 정리
가. 화법 교육 방법 및 평가
나. 듣기
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화법부분은 그렇지 못했다. 말하기와 듣기의 부분은 당연히 학습되어지는 부분이라 생각이 되었지만 이번에 원리와 평가를 요약해 보면서 말하기와 듣기 부분도 마땅히 교육되어야 할 부분임을 강하게 느끼게 되었다. 특히 말하기의 경우는
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교사의 언어형태
들어가며..
교사의 언어 형태?
수업화법=교수화법
(교사교실화법)
교육화법
(교사학교화법)
교원화법
(교사사회화법)
교사 화법의 범주
교사 화법의 범주
▶ 교원화법(교사사회화법) : 한 사회 구
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화법의 성격, 수용과 생산, 화법과 매체
Ⅱ.Reflection
화법교육의 경우 말하기와 듣기가 함께 이루어진다. 말을 하면 듣는 사람이 있어야 하고
들으려면 말하는 사람이 필요하기 때문이다. 그래서인지 듣기 교육과정의 경우, ‘읽기’ 나 쓰기
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