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사고력의 의미
2. 고급사고력의 공통적인 특징들
3. 고급사고력 학습의 저해요인
제2절. 고급사고력의 형태
1. 탐구력
2. 의사결정력
3. 창조적 사고력
4. 비판적 사고력
5. 메타인지
제3절. 고급사고력을 위한 수업방법
1. 학습
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사회의 일원으로서 자신을 발견하고, 타인과 조화롭게 어우러지는 방법을 배우는 장이 되어야 한다. 교육의 본질을 깊이 이해하고 이를 반영한 균형 잡힌 교육 환경을 조성하는 것이 중요하다. (1) 자기 질문의 중요성
(2) 자기 답변의 탐
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5. 사례분석법
6. 브레인스토밍
Ⅳ. 그 밖의 주요 교수법들
1. 질문법(문답법)
2. 탐구발견학습
3. Team-teaching(협동교수법)
4. 문제해결법
5. 구안학습법(프로젝트 수업)
6. 컴퓨터 학습법(CAI)
Ⅴ. 맺으며...
Ⅵ. 참고문헌
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사람이다. 이러한 능력은 저절로 길러지는 것이 아니라, 개인의 인지 과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능하다. 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적,
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사고에 있어서 가르쳐야할 교과가 수업내용이 아니라 학습자에게 초점을 맞추어야 하며, 학습자에 의해 구성된 경험에 귀착된 의미로부터 독립적인 지식은 존재하지 않는다.
⑨ 다양성 속의 통일성을 추구하는 기본 이념 아래 통일성과 관련
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중심
- 무제한성
- 공동체
- 탐구
- 공유된 지식
- 다감각 경험
- 실제성
- 상호 작용성
- 학습자주도의 학습 및 개별화 학습
- 비용효과성
③ e- 러닝의 발달 과정
④ e-러닝이 유형
- 보조 학습형
- 사이버 형
- 블렌디드 형
⑤ 초, 중등교육에서의
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자기주도학습 강조
(5) 단원재구성의 전략: 교과서의 자료를 비판적으로 받아들이고 교수 학습 모형에 얽매이지 않는다. 단원의 초점은 벗어나지 않도록 한다.
단원 재구성의 필요성: 표준화된 교재로서의 교과서가 각 수업사태의 요구를
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사실을 지속적으로 인식해야 할 것이다. 1. 교수-학습의 체계적 접근
2. 교육 목표의 설정과 중요성
3. 학습자의 특성과 학습 동기
4. 교수 방법론의 다양성과 효과
5. 평가 방법의 설계와 실행
6. 교수-학습의 상호작용과 피드백
7. 교육
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사이클
12. HRD 부서의 라이프사이클
3장 성과 지향 HRD
1. 요구되는 기대 성과를 얻고 있는가?
2. 성과 지원 HRD
3. 교육훈련을 비즈니스 목적에 일치시키기
4. 조직성과를 위한 교육훈련
5. 좋은 성과 창출하기
6. 6단계 교육 평가
4장
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사람의 활동에만 국한될 필요는 없다. 우리가 부딪치는 많은 과제는 집단의 노력을 필요로 한다
5) 평가 과제는 그 문제 또는 질문에 대한 해결책 또는 답이 한 가지 이상이게끔 구성되어야만 한다
6) 평가 과제는 수업 시간에 배운 것을 그대
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