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자기강화(만족감, 효능감, 자신감) 되면 외부강화 제거
6. 종결하기
1) 상담의 종결
① 상담목표의 달성
② 자신감 (스스로 문제해결)
2) 조기종결
① 상담자의 한계
② 내담자의 사정 (경제력, 상담에 대한 불만 등)
3) 종결시 유의점 : 이별에 대
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모형 8
2.4. 학업 성취도와 학교·학급 풍토 9
2.4.1. 교사의 자아 효능감 10
2.5. 조직문화·풍토에 관한 연구들 10
2.5.1. 가정형 11
2.5.2. 현대형 11
2.5.3. 캬바레형 11
2.5.4. 공포의 구멍가게형 11
2.5.5. 기타 11
3. 결론 12
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1. 지능
2. 창의성
3. 자아개념
제 3절 학 습
1. 행동주의 학습이론과 적용
2. 인지론적 학습이론과 적용
3. 인본주의 학습이론과 적용
제 4절 동기유발
1. 동기의 이론
2. 성취동기
3. 동기유발 기법
♣ 연구문제
- 참고 문헌 -
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결과 재량 활동에 대한 인식의 변화를 가져왔고 전교과에 걸쳐 다양하게 운영할 수 있었다. 1. 재량 활동 교육과정 설정 취지
2. 재량 활동 교육과정의 창의적 편성
3. 재량 활동 교육 과정의 다양하고 자율적인 운영
4. 재량 활
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결과의 구성체로서의 교육과정
2.5 자아발견을 위한 내용으로서의 교육과정
2.6 사고방식의 개발로서의 교육과정
3 교육과정의 기초
3.1 교육과정의 철학적 기초
3.2 교육과정의 사회적 기초
3.3 교육과정의 심리학적 기초
4. 교육과정의
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결과, 학업 스트레스를 높게 느끼는 학생일수록 학업만족도 점수가 평균 15점 이상 낮아졌으며, 이 중 65%는 자기효능감이 낮게 나타났습니다. 이러한 심리적 압박감은 자아탄력성, 즉 자신의 역경을 극복하는 능력과 밀접한 연관이 있으며, 자
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자기효능감이 평균 15% 향상된 것을 확인하였습니다. 이러한 경험은 제게 책임감과 소통능력을 키울 수 있는 계기가 되었으며, 특히 멘토링 프로그램 종료 후 설문조사 결과 참여 학생들의 학업 성취도와 진로탐색 기대치가 유의미하게 증가
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결과 청소년 상담 프로그램 참여 학생들의 학업 성취도 평균 15% 향상과 자존감 향상이 확인되었습니다. 이러한 경험을 통해 상담교육이 학생 개개인의 잠재력과 자아 정체성을 성장시키는 중요한 역할을 한다는 확신을 갖게 되었으며, 이를
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학업계획서- 학습계획서 1500자 130
학업계획서: 아동청소년학 대학원 입학을 향한 준비 134
1. 학습 목표 134
2. 학습 계획 134
3. 연구 방향 135
4. 미래 계획 135
5. 결론 135
? 아동청소년학 발전에 기여한 유명학자 학술이론 지원자의 지식 설명 1
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진로상담과 멘토링 활동을 수행하며 학생들의 학습 동기와 자신감을 높이는 데 기여하였습니다. 그 결과, 멘토링 프로그램에 참여한 학생 중 85%가 자기주도적 학습 습관을 형성하였고, 실제로 학업 성취도 향상 사례가 20% 증가하였습니다. 또
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