|
문제점
몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구는 상당히 많이 보급되어 있으나 전문적인 교사 교육기회가 제한적이며 유아교육기관 교사를 대상으로 한 단기간의 몬테소리 방법 교육은 교재, 교구사용법에만 편중되어 있는 실정임
|
|
|
소집단-개별 지도를 혼합하여 학생들의 요구를 반영하고자 하는 집단 전략이 보다 현실적으로 타당하다고 하겠다.
라) 수업 공학의 이용
TV나 비디오 프로그램을 많이 시청하는 요즈음의 학생들은 공부를 할 때도 재미있기를 기대한다. 그들
|
|
|
2. 상담심리 세미나의 필요성
3. 세미나의 활용
3. 1 소집단 교육활동으로서의 세미나
3. 2 집단 카운슬링으로서의 합숙세미나
4. 상담심리 세미나의 장단점
5. 그 외 학습법
5.1 워크샵
5.2 마라톤 그룹(marathon group)
[결론 및 제언]
|
|
|
기초조사
2. 연구의 실행
3. 연구결과 분석 및 보고
Ⅵ. 개별교육(개별화학습, 개별화수업)의 자료제작
Ⅶ. 개별교육(개별화학습, 개별화수업)의 평가
1. 평가의 목적
2. 평가 방법
1) 평가와 지도의 일체화
2) 다면적인 평가의 실시
3) 자
|
|
|
기초, 서울대출판부
▷ 이용률 외(1998), 초등수학교육론, 서울 경문사
▷ 현종익(1999), 7차 교육과정을 반영한 초등수학 교육론, 서울 학문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과(수학교육)의 특징
1. 기본 방향
2. 목표상의 특징
3. 내용상의 특징
1) 내
|
|
|
기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청
ⅵ. 충청남도 교육연구원(1994), 토의 학습 지도자료
ⅶ. 한국교육생산성연구소·교육연구사(1994), 대화와 토의의 수업기술, 교육연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토론학습(토의학습, 토론식수업)의 정의
Ⅲ. 토론
|
|
|
1. 일상생활 훈련
2. 감각교육
3. 언어교육
4. 수학교육
5. 문화교육
Ⅵ. 본 론(5) - 몬테소리 교사(교사관)
1. 교사의 역할
2. 교사의 자질
Ⅶ. 결 론 - 몬테소리 교육의 의의
- 평가
1) 긍정적 평가
2) 부정적 평가
※ 참고문헌
|
|
|
기초한 영유아 보육과정. 경기: 학현사.
6. 삼성 복지 재단(2003). 삼성어린이집 유아 프로그램 4세. 서울: 다음세대.
7. http://central.childcare.go.kr/
8. http://cafe.daum.net/dkdlnamu?t__nil_cafemy=item
9. http://home.ewha.ac.kr/~educare/
10. http://www.ewha-kids.com/ 목 차
|
|
|
훈련
4. 정착
5. 심화
Ⅵ. 계발활동(클럽활동, CA)의 신문제작부 지도
1. 운영 목표
2. 연간 운영 계획
Ⅶ. 계발활동(클럽활동, CA)의 웅변부 지도
1. 목표
2. 방침
3. 지도 내용 및 방법
1) 지도 내용
2) 지도방법
Ⅷ. 계발활동(클럽활동, CA
|
|
|
토의(자유 토의)
2) 소집단 토의
Ⅷ. 수학교육(학습, 수학수업)의 학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
4. 개념 학습 모형
5. 열린학습 모형
6. CAI 활용 개별 학습
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
