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비효과적인 교사였다는 것을 시사하는 강력한 증거인 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 효과적인 교사와 비효과적인 교사의 특징에 대해 각각 조사하고, 자신이 경험한 효과적인 교사를 떠올려 해당되는 특징을 연결하여 설명해 보
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있다고 믿고 있으며 해결책을 찾기 위해 동기화되어 있다. 그러나 비효과적인 교사는 자신의 역할을 지루한 작업에 불과하다고 인식한다. 그들은 학생의 학습에 대하여 책임지려 하지 않기 때문에 문제를 쉽게 포기하는 경향을 보인다. 비효
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제공합니다 또한 . ,
학생들에게 충분한 지원을 제공하여 학생들의 학습 동기를 높입니다 반면 . ,
비효과적인 교사는 과정을 중심으로 삼아 일괄적인 , 가르침을 제공하며 학,
생들의 수준과 특성을 고려하지 않습니다. 생각1
생각2
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교사를 위한 부적응 행동지도. 양서원
중앙사이버평생교육원 “특수아통합교육” 교안(강의포함) ♣ 서론
♣ 본론
1) 문제행동의 원인과 기능
① 관심 얻기를 위한 문제행동
② 관심 회피를 위한 문제행동
③ 선호하는 활동 및 물
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비효과적이며, 교육현장에서 교사의 자발성과 창의성을 저해한다는 등의 단점이 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보육현장에서 실시되고 있는 누리과정에 대해 실제 보육교사들의 의견을 듣고 장단점을 기술해 보았다. 교사는 교육과정
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교사 리더십 유형 22
4. 유아교육기관에서의 교사 리더십 25
제 3 절 유아교육기관의 운영관리 27
1. 유아교육기관의 운영관리의 개념 27
2. 유아교육기관의 운영관리의 영역 29
제 4 절 유아교육기관장의 변혁적 리더십 유형
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교사의 적절한 개입으로 유아들이 관찰한 것에 대한 차이를 설명함으로써 유아들의 사고가 확장되고 있음을 보여 주었으며 교사의 비효과적인 개입과 유아 자신의 인지발달의 제한으로 활동이 확장되지 않는 경우도 있었다.
③ 물놀이에서
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교사용 지도서(1,2학년). 국정교과서 주식회사.
김경숙(1992). “유치원 종일제 운영의 현황 및 실태분석”. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김영빈(1994). 방과 후 탁아 프로그램 개발을 위한 기초조사. 서울여자대학교 대학원 석사학
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