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성취향상도 측정이나 부가가치측정 방법이 개발되고 있으나 근본적인 문제는 해결되지 못하고 있다. 둘째, 교육의 성과가 주로 가시적이고 측정가능한 특성에 국한하는 문제가 있다. 교육의 성과를 너무 좁게 한정시키는 결과로 교육의 전체
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성취에 영향을 주는 요인 - 학교(주요 논쟁을 중점으로)
학급과 학교 규모: 학급규모를 적정수준으로 줄인다면 교육의 효과가 크게 향상 / 학업성취향상을 위하여 대규모 학교가 유리
학급편성과 계열편성: 능력별 학급편성이 능률적이고 성
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에 낮은 성취 학생에게 자신이 어떻게 반응하는지에 특히 주의를 기울여야 한다.
51. 평가나 훈육에 있어서 공정해야 한다.
52. 모든 학생에게 그들이 학습할 것을 믿고 있음을 전달한다.
53. 학습과제에 모든 학생을 참여시킨다.
54. 교사의 비언
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성취향상을 위한 자기감독의 효과
◇ 신미경(2000), 과학영재의 과학학업성취도, 자아효능감, 과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 현태덕(1997), 과제수행 영어교수-학습, 솔뫼어문논총 제9집, 안동대학교어학원 Ⅰ. 과제중심
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성취향상을 위한 지도방안연구」고려대학교 교육대학원 석사학위논문
조홍주(2005)「수학 학습부진아의 학습부진 원인분석 및 효율적인 지도방안에 관한 연구」경남대학교 교육대학원 석사학위논문
최진화(2003)「수학 학습 부진아에 대한
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