|
우 교원 외에 강사, 기간제 교사 또는 명예교사 등을 두어 유아교육을 담당하거나 보조한다.
강사의 경우, 국공립 유치원의 원장, 사립 유치원의 법인 또는 경영자가 강사 및 명예교사의 자격기준에 해당하는 사람 중 임용하며, 사립유치원은
|
|
|
어뜨릴 수 있다. 이에 기간제 교사 채용을 늘리고 실적이 우수한 교사는 정규교사 채용 때 우대하는 방안을 모색해야 한다.
(2) 현재의 교실보다 더 많은 교실이 필요하다.
학생 수 감소로 인해서 유휴교실이 있는 학교는 가능하지만, 그렇지
|
|
|
\"뭐시라? 그런 것이라고!\"라는 자각과 분노를 실천으로 이어갈 때다. 1.2005 수능 발표와 평준화 논란
2.`교육시장화`에 있어서의 7차-수능
: 7차-수능을 통해 동력을 확보하는 교육시장화
3.지금, 우리가 해야 하는 `선택`은 무엇인가?
|
|
|
자기개발을 위한 대안학교를 개발하여 기존 교육 제도에 적응하지 못한 청소년에게 재기 기회를 제공하여야 한다. 또한 중퇴의 원인을 완화하기 위해 학교사회사업가의 청소년복지 서비스나 전문 치료적 개입이 이루어져야 한다.
<참고문
|
|
|
국어과 시간을 활용한 독서지도
6. 책 읽은 소감 표현하는 방법 지도 - 다시 생각하는 독후감상문 쓰기
7. 도서실을 이용한 수업
8. 책읽기와 연계한 수행 평가 반영
9. 국어과 말하기 및 독서토론 병행지도
10. 국어과 ‘시’ 작품 감상을 통
|
|
|
교사 훈련 - 일반교사들과 마찬가지로 종합학교에서 가르치는 다양한 과목에 대한 강의를 35학점이상 이수하도록 되어있음
2. 핀란드 종합학교 특수교육의 수혜율
전일제: 6.2%
부분적: 20%
(특수교육의 범위가 매우 넓게 적용되고 있음)
3.
|
|
|
국어과 교육과정에 나타난 수준별 문식성 지도
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
1. 연구 대상 및 연구 기간
2. 자료 수집 방법
3. 연구 절차 및 자료분석 방법
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
1. 교사의 문식성 지도 및 아동 반응 양상
가.
|
|
|
어진 교육과정의 획일적인 이수와 단순한 지식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 효과가 없다.
교육개선의 한 방법으로 다중지능 수업을 실시해 볼 수도 있다. 교사의 머리 속에서 머무르고 있는 개인차를 존중
|
|
|
단계로 편성하는 경우
3. 두 단계 이상으로 편성하는 경우
4. 특별 보충 과정 운영
5. 심화?보충형 수준별 교육과정
Ⅶ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 과제
Ⅷ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작문지도(쓰기지도, 쓰기교육)의 개념
Ⅲ. 작문지도(쓰기지도, 쓰기교육)의 관점
Ⅳ. 작문지도(쓰기지도, 쓰기교육)의 단계
1. 쓸거리 찾기
2. 글감 고르기
3. 얼거리 짜기
4. 겪어 보기
5. 글쓰기
6. 다시 읽고 보
|
|
메뉴펼치기
