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사태 제시하기
2. 관련 규범 확인하기
3. 관련 규범의 의미 파악하기
4. 문제 사태의 성격 분석하기
5. 양립된 결과 예상하기
6. 자기 입장을 선택하고 정당화하기
7. 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
8. 학습 내용의 정리
Ⅴ. 도덕과교육 가
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교사, 순회교사, 학원강사, 대학생도 단위학교별로 구성된 인정위원회의 심의를 거친 경우 교과목을 개설할 수 있도록 하여 학생이 필요에 따라 교과와 강사를 선택할 수 있도록 한다.
넷째, 공교육에 종사하는 선생님들이 마음 놓고 근무할
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교사와 교사 대표가 참여하는 교내 자율장학 위원회를 구성운영한다.
학교의 형편과 교사들의 필요와 요구에 더하여 다양한 형태내용방법을 활용한 교내 자율장학 프로그램들이 계획제공 되어야 한다.
교장교감은 교사들이 자기장학자기연
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사점
1. 특별 활동과의 관계
2. 파행적 운영 가능성에 대한 우려
3. 교육적 필요 및 요구의 조정 문제
4. 자기 주도 학습을 위한 교사의 역할
5. 교사의 이해와 교육과정 전문성 제고
6. 교육 자료 및 시설
7. 평가 방안의 개선
8. 시·도 및
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학교에 잡아두는 것이 아니라 학생들이 자발적으로 학교 프로그램을 선택할 수 있도록 질적으로 우수한 교육프로그램을 운영하는 것이다. 학교는 교사와 시설을 이미 갖고 있기 때문에, 학교가 기업경영 차원에서 유능한 강사와 학부모 등의
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학교 간의 격차 (한 군간 교육여건의 차이)
10. 지역간의 균등한 발전이 되지 않음 (소도시 적용의 문제)
11. 학생의 교육선택 기회 박탈
12. 학습지도의 곤란과 학력의 하향 평준화
13. 학생 생활지도의 곤란
14. 교사의 학습지도의 곤란성
15.
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교사들은 끊임없는 자기계발로 학교교육의 경쟁력을 높이고 학생들은 의존적인 학습태도를 버리고 자기주도적인 학습능력을 길러야 할 것이며 학부모들은 내 자녀만 생각하는 가족이기주의를 버리고 건전한 교육관으로 국가의 미래를 생각
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사 , 1998
김양현, 〈다중지능이론과 교실개혁〉, 서울교육대학교 교원연수원 교실수업개선 연수과정 강의 원고
심우엽, 〈지능의 관점과 교육적 시사〉, 《초등교육연구》9 , 1995
심우엽, 〈다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구〉,
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학교감독권은 원칙적으로 학교의 교육사무의 합목적성과 합법성을 확보하기 위한 자기활동이지만, 국가의 이러한 권한도 때로는 학부모의 학교참가권에 의한 협력을 필요로 하며 또 견제를 받기도 한다.
즉 국가와 학부모 양자는 어느 일방
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사회 문화적 배경
2. 교육현실의 구조
3. 교사 역할의 한계
4. 학생인권과 복지 문제
5. 교실의 사회학-또래집단
Ⅴ. 향후 집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 해결 방안
1. 끊임없는 대화와 사랑으로 “왕따”예방
2. “우리는 삼총사”
3.
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