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우리나라에 그대로 적용한다면, 그 성과를 기대하기 어려울 것이다. 우리는 외국의 장애아동들을 가르치는 특수교육 교사가 아님을 명심해야 할 것이다. 진정한 통합교육이 이루어지려면 특수학급 교사는 끊임없는 자기 변혁을 추구하지 않
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교육할 경우 부정적인 영향을 줄 가능성도 높아 장애 영유아의 욕구를 충족시킬 수 있는 비범주적 프로그램을 개발하여 운영하는것이 바람직하다.
6) 특수교육 연수과정 확대 및 유아특수교사의 양성
통합학급 담당교사의 특수교육 관련 60
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특수교사의 자문을 받을 수 있는 시스템이 정비되어야 하며, 교사는 일반교육과정을 장애유아의 요구에 맞춰 수정할 수 있는 능력이 갖추어 져야 하는 등의 기본적인 준비들이 이루어 져야 한다.
그러나 현재 우리나라의 일반유치원은 이러
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교사가 교실에서 검사를 행할 수 있으며 유아의 기능적 수행수준을 강조한다.
Ⅳ. 결
오늘날 특히 미국에서의 유아 특수교육은 발달 지체 아동, 발달 지체 가능성이 매우 높게 유아 및 조기중재 서비스가 제공되지 않으면 발달 지체의 위험이
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교육의 정도를 맞추고 일반학생들 또한 장애학생들의 존재를 있는 그대로 인정하며 더불어 살아가는 지혜를 배우는 소중한 기회로 만들어야 한다. 그러기 위해선 먼저 교육을 이끌어 가는 특수교사와 일반교과교사들의 면밀한 협력과 상호
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교사의 업무를 지원하고 보조하는 일로 한정되어야 할 것이다.
- 치료교육 및 직업교육 교사의 배치.
특수학급에도 특수학교와 같이 모든 학교별로 치료교육 교사를 배치함은 물론, 고등학교 특수학급에 우선적으로 직업담당 교사를 배치하
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특수교육도 의무교육인 만큼 해당연도의 의무교육비의 일정비율을 특수교육비로 배정하는 것을 제도화해야 한다.
2. 교원 양성체제 변화-교사자질 완성
우리 나라 특수교육 교사양성에 있어 양성대학간의 전공과목에 대한 수업시간수의 차
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물론 이 경우에는 장애아 부모들이 자신들의 고충과 필요사항을 알리고 협조를 논의하는 입장과 상대방의 의견을 청취하는 양자적 입장을 취해야 할 것이다.
위에서 언급된 모든 사항들은 교육 현장의 교사와 부모들간의 상호 의사소통이
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교육이 책임을 지고 지역별 및 장애영역별 교육기회의 불균형을 해소시켜 모든 장애학생이 장애의 유형에 맞는 적절한 교육을 집에서 가장 가까운 곳에서 교육을 받을 수 있도록 하여야 한다.
그리고 우리나라 특수교육 교사양성에 있어 양
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교육(장애, 특수교육)의 내실화 방향
전환교육을 성공적으로 이끌기 위해서는 전환교육담당 전문교사가 확보되어야 한다. 그러나 특수학교나 증가되고 있는 특수학급에는 전환교육을 담당할 전문교사의 부족이 문제다. 지금까지는 전환교육
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