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교육의 당위성과 실제\", 이화여자대학교 특수교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표논문집 - 통합교육의 현황 및 과제, 1996 : 3-30.
박승희, \"통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립\", 이화여자대학교 특수교육학과 편, 이화특수
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교육 실행을 위한 준비를 다각도로 모색하고 있다.
그러나 우리나라 특수교육 현장의 상황은 개별화 교육을 수행하기에는 학급당 인원의 과다, 개별화 교육내용과 방법의 구체성 미비, 행정가, 학교경영자, 교사들의 개별화교육에 대한 이해
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특수교육 전문 학술지 및 학위 논문을 중심으로-, 단국대학교, 2017, 12~14
Ⅲ. 결론
지금까지 유아특수교육과 특수교육의 정의에 대해 알아보고 공통점과 차이점에 대해 비교해 보았다. 또한, 선행연구를 통해 현재 우리나라의 유아특수교육에
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교사 교권보호 정책의 현황과 과제.\" 정기학술 대회 논문집 2016.1 (2016): 128-128.
2. 홍정숙,구본재,김동원,안상권,and 우선주. \"특수학교에 근무하는 특수교사의 교권침해 관련 경험과 인식.\" 특수교육 20.3 (2021): 85-120.
3. 최선옥, 염보아 and 황의
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우에나 교사들이 교육과정에 대한 깊은 이해와 애정을 갖지 못한 상태에서, 그 교육과정은 현장 교육활동을 개혁하는데 도움을 주지 못한다. 따라서 모든 특수교육 교사들은 제7차 특수학교 교육과정에 대해 자기 나름의 `교육과정 의식인\'
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우가 많다.
학습장애 문제에 있어서 가장 중요한 것은 조기발견 및 교육이라고 할 수 있다. 학년이 올라갈수록 특수학습장애가 학업 전반에 미치는 영향이 커질 뿐 아니라, 누적된 실패와 좌절의 경험으로 인하여, 학습자체에 대하여 부정적
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특수교육 보조 인력의 부족
3. 특수아통합교육을 위한 협력에서 장애물의 원인
1) 장애아동에 대한 이해교육 부족
2) 장애아 조기발견 미흡과 조기통합교육 미흡
3) 통합교육 편의시설 부족
4) 통합교육에 대한 교사의 특수교육 전문성 부
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교육 및 보육에서 비장애아와 장애아를 함께 포함시켜야 한다고 한다.
미국교육협회는 장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등
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교육 현장에서는 다양한 방식의 온라인 비대면 교육 활동의 필요성과 실현 가능성이 높아지고 있다.
참고문헌
교육부 (2020). 2020 특수교육통계. 서울: 저자.
김은경(2021). 공립유치원 교사의 통합교육에 대한 인식과 장애유아 교수에 대한 교사
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우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하기 위해서는 비장애 아동의 부정적 태도를 변화시켜야 한다.
③교사의 전문성을 확보해야 한다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은 경우가 대부분이다. 이에 따라 장애아동에 대한 적
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