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상으로 상호 중복될 가능성이 많으며, 의도
와 달리 대립적인 성격을 가질 수 있다. 그럼에도 불구하고 교육적 평등관
의 유형화는 매우 필요하다. 이것은 교육적 평등관에 대한 인식을 용이하
게 하며, 교육적 불평등의 이면에 대한 깊은 성
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오히려 위의 생각의 근거들로써 교육격차가 계층 간 더 벌어질 가능성이 농후하다고 본다. 유아교사로서 ‘만 5세 초등학교 입학’을 반대한다. 1. 허용적 평등관
2. 보장적 평등관
3. 조건적 평등관
4. 결과적 평등관
5. 만 5세 조기입학
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평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관을 비교하여 살펴보았다. 물론 교육의 기회분배 결정에 있어서 지역사회변인과 인종, 종교, 교우 등 다양한 변인이 작용할 것이다. 하지만 통계에서도 잘 나와 있듯이 사회경제적 요인이 가장
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평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관을 비교하여 논해 보았다. 교육의 기회평등 문제는 공교육기관이 사회의 윤리적 준거를 만족시켜야 할 당위성 중에서 가장 존중되어야 할 문제라 할 수 있다. 이는 교육비의 배정, 교육내용의
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평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관은 교육평등의 개념을 다각적으로 이해하는 데 중요한 틀을 제공하므로 각각 교육평등의 서로 다른 측면을 조명하며, 교육정책의 방향성을 결정하는 중요한 기준이 된다. 교육기회의 평등관은
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