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교사의 교원 교육기관 겸직 교수제 활성화
현장 교사의 활용은 매우 중요한 방안이나 겸직 교수제는 본업인 초·중등 학교에서 해야 할 업무를 소홀히 하게 할 가능성이 있다. 가르치는 것은 전문적인 일이므로 최대한의 노력이 경주되어야
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안탐색을 위한 형성적 기능
2. 선발, 자격인증, 책무확인을 위한 총괄적 기능
3. 홍보, 주의환기, 동기촉진을 위한 정략적 기능
Ⅳ 교육평가의 문제점에 관한 고찰
1. 평가대상의 불분명
2. 평가방법의 불명확성
3. 간접적인 측정
4. 수량
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교수학습 방법 개선을 위한 교사들의 부단한 노력과 교단의 실추된 권위를 회복하는 것을 전제로 이루어질 수 있다.
아울러 추상적인 개념의 자기 주도적 학습 능력 신장이 단기간에 이루어지기가 어렵다는 것을 알 수 있었다. 이에 수행 평
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내용의 구조와 학습 계열
3. 단원의 지도 목표
4. 단원의 학습모형
5. 단원의 지도 계획
6. 단원의 평가 방향
7. 단원의 지도상 유의점
8. 단원 지도 시 참고 사이트 및 자료
9. 본시 교수 학습 과정안
10. 판서 계획
11. 평가 계획
12. 학습지
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적인 상호의존성을 의미
- 따라서 통합교육 활성화를 위한 특수학급 및 일반학급 교사들의 ‘협력적 접근’이란 장애아동의 교육을 위하여 목표를 세우는 시작 단계부터 교수활동을 수행하고 평가하는 마지막 단계까지 함께 나누고 계획하
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적극적 공책 사용 방법
2. 리포트 작성하는 방법
3. 적극적 경청 방법
4. 적극적 발문 방법
1) 질문 시간을 설정한다
2) 질문 카드를 만들어 활용한다
3) 모르는 곳을 발견할 수 있는 검사를 실시한다
4) 교수-학습이 종료된 다음에 배운 것
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적은 부담으로, 그토록 객관성과 신뢰성있게 그리고 짧은 기간 동안에 평가를 실시하고자 할 때, 선택형 지필평가보다 더 좋은 평가기법은 아직 없다. 아마도 이러한 이유 때문에 학생들의 장래에 결정적인 영향을 미치는 대학수학능력시험
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적이고 조직적인 계획 하에 평가의 결과가 교육과정 계획에 재활용될 수 있도록 진행되어져야 하겠다.
Ⅴ. 결론
지금까지 현행 교육평가의 문제점과 그에 따른 개선방안에 대해 살펴보았다. 이렇게 제시한 개선방안은 교사 한 사람의 노력으
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적인 책임을 지는 것이 그 특징이다. 따라서 학습 결과에 대한 학습자의 자기 평
가가 중시된다. 학습 결과의 평가에서 양적인 방법뿐만 아니라 질적인 평가도 동시에
이루어져야 하며, 자기 주도적 학습의 성공, 질 및 효율성에 대한 자기 보
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안다.
새로 배운 내용을 이용해 문제를 만들 수 있다.
※ 평 가 1. 단원의 개관
2. 단원의 목표
3. 단원의 지도 계획
4. 아동의 실태
5. 단원 지도상의 유의점
6. 단원 평가의 방법
7. 관련 이론 탐색
( 사회 )과 교수-학습 과정
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