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특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013, p.38.
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장애를 극복할 때 개인에 의해 나타나는 정서적 반응들과 노력들은 개인의 특성, 학습력, 현재의 주변 상황들의 조합에 의해 결정되어진다. 상담사는 내담자에게 스테레오 타입의 접근을
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교육적 중재 방안 연구, 군산대학교 교육대학원, 2014.
전미영, 초등교사의 ADHD 교육프로그램 개발을 위한 인식 및 요구조사, 대구대학교 교육대학원, 2016.
최연숙, 주의력결핍·과잉행동장애 아동을 경험한 초등학교 교사의 태도요인 연구, 단
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교육 정책
4. 영재교육 프로그램
1) 심화 활동
2) 특별활동 클럽
3) 특수 흥미 센터
4) 특별반
5) 속진
6) 특수학교
Ⅵ. 이스라엘의 영재교육과정 사례
1. 교육예산
2. 영재교육
1) 시기
2) 방법과 수준
3) 내용
3. 영재판별 시험
4. 영재교
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교육의 필요성
6. 통합교육의 효과
7. 미국의 통합교육
8. 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역할
Ⅲ. 결 론 – 통합교육의 과제
참고문헌
<함께 제공되는 참고자료파일>
1. 시각장애학생 통합교육.hwp
2. 장애아동의
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교육의 정의
“특수교육”이란 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 제2호에 따른 특수교육관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 말한다.(장애인 등에 대한 특수교육법 제2조제1호)
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장애 아동의 교육은 모든 과정이 전환 교육으로 이루어져야 하며, 전환 교육은 모든 교육의 기반이 되어야 한다고 보고 있다.
우리나라에서 전환 교육 이론이 적용된 것으로는‘직업 교육’을 들 수 있다. 우리도 직업 교육과 전환 교육에 대
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I. 서 론
장애아 교육은 국가가 책임져야 함에도 불구하고 우리나라에서는 가족에게 모든 책임이 부과되고 있는 실정이어서 부모가 극단적으로 대처하는 경우가 많이 생긴다. 장애아동을 두면 부모 중 한 명은 열악한 교육 현장에라도 보내
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장애 아동이 학교에 가서 왕따를 당하거나 인간 이하의 취급을 받는 것을 부모가 보았다면 그 심정이야말로 상상할 수 없을 것이다
이 레포트는 청각장애와 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 중심으로 서
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장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 생각되는 영․유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다.
유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및
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장애로 규정한다.
이 레포트는 의사소통장애과 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 중심으로 서술하였다.
II. 본 론
1. 의사소통장애
1) 개념
의사소통장애는 일반적으로 말과 언어장애 그리고 청각장애를 포함
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