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교사가 된다
3. 단계형 평가에서 쟁점이 되는 단계 이수 기준과 심화?보충형에서 쟁점이 되는 기본내용 이수 여부 기준은 절대적 기준과 상대적 기준을 함께 사용한다
4. 가능한 현재의 평가 체제 내에서 수준별 교육과정의 평가는 이루어진
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도시의 특수학교는 소규모로 장애학생들이 특수교육 교사와 함께 일반학교를 방문하여 일반학급 활동에 참여하도록 권장한다. 일본의 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을 담당한다. 특수학급은 약시학급, 청각장애학급,
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교사는 비교적 무덤덤하고, C등급 교사는 몹시 화가 나 있는 상황”이라며 “그러나 등급에 관계없이 모든 교사가 ‘이건 아니다’라는 데 공감하며 교육당국에 분노하고 있다”고 분위기를 전했다.
일부 학부모들은 “우리 아이 담임교사
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보육’(양서원)
‘장애 학생의 실태와 대책’변용찬(한국 보건사회 연구원,연구위원)
장애 학생 교육권 실태 보고서
한국 특수교육의 문제점과 개선 방안(특수교육 연구팀) 1.서론
2.본론
1)장애에 대하여(신체적 장애, 정신적 장애)
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관리를 강화한다
Ⅳ. 특수학교(장애인학교)의 교육과정
1. 전인적 성장 기반 위에 개성을 추구하는 사람
2. 기초 능력을 토대로 하여 창의적인 능력을 발휘하는 사람
3. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람
4. 우리 문화에 대한
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교사의 역할은 그 어느 때보다도 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 체육교사들의 정보화 마인드 및 멀티미디어 매체 관리능력 등의 새로운 역할이 요구된다고 하겠습니다. 미래의 체육수업의 성공여부는 체육교사들의 노력여하에 달려있으며,
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자기 자녀를 비롯하여 자녀의 친구 등 청소년을 바르게 지도하도록 하여야 한다.
(2)교사 교육
청소년은 많은 시간을 학교에서 보내므로 양호교사, 상담교사 담임교사 등을 비롯한 선생님들께 일정한 기간 전문화 교육을 받도록 하고, 학교
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2. 학교폭력 관련여부를 감지할 수 있는 단서
제4장 학교폭력 발생 시 처리요령
1. 학교 관리자들을 위한 실천 전략
2. 학급 담임교사를 위한 전략
3. 학생들을 위한 전략
4. 학부모를 위한 전략
5. 지역사회와 연계지도를 위한 전략
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자기보고에 의한 측정 : 지도자의 관찰만으로는 알 수 없는 대상자 자신의 느낌을 스스로 기록하도록 하여 평가하도록 한다.
ⅱ) 관찰에 의한 측정 : 집단 지도자의 관찰을 통하여 개별 평가, 프로그램 평가를 하도록 한다.
③ 최종적으로 위
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1. 통합학급의 학생 정원을 감축 조정하고 담당교사를 우대하여야 한다
2. 일반교원들의 특수교육 연수기회를 확대 제공하여야 한다
3. 일반 사회인들의 특수교육 및 장애인에 대한 이해교육을 강화하여야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
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