|
,『사고』를 중심으로
성신여자대학교, 심수정, 2004. 1. 작가
프리드리히 뒤렌마트
2. 뒤렌마트 특유의 탐정소설 서술구조
3. 인물구도
4. 서술기법(거리둠 기법)
아이러니(반어)
그로테스크
5. 정의의 개념 - 주관적 정의
|
|
|
재구성
1. 단원 개관
2. 단원 목표
3. 관련 교과 및 단원
4. 주제망
5. 최종 단원 계획표
1) 단원 내용 계획
2) 지도시 유의점
3) 평가 계획
Ⅲ. 교수-학습 과정안
1.교수-학습 과
|
|
|
방법론, 창지사
◈ 홍순정(1997), 어린이의 사회·도덕성 발달, 창지사 Ⅰ. 어린이(아동)와 TV시청
Ⅱ. 어린이(아동)와 24시간보육
Ⅲ. 어린이(아동)와 이야기교실
Ⅳ. 어린이(아동)와 시치료
1. 어린이를 대상으로 한 치료에 어문학(langua
|
|
|
중심으로
성신여자대학교, 심수정, 2004. 1. 작가
프리드리히 뒤렌마트
2. 뒤렌마트 특유의 탐정소설 서술구조
3. 인물구도
4. 서술기법(거리둠 기법)
아이러니(반어)
그로테스크
5. 정의의 개념 - 주관적 정의
참고문헌
|
|
|
중심으로
성신여자대학교, 심수정, 2004. 1. 작가
프리드리히 뒤렌마트
2. 뒤렌마트 특유의 탐정소설 서술구조
3. 인물구도
4. 서술기법(거리둠 기법)
아이러니(반어)
그로테스크
5. 정의의 개념 - 주관적 정의
참고문헌
|
|
|
3사건(제주 4 3항쟁)의 책임
1. 미군정의 정치적 책임
2. 이승만 정부의 책임
3. 양민학살
Ⅵ. 제주 4 3사건(제주 4 3항쟁)의 특별법
Ⅶ. 제주 4 3사건(제주 4 3항쟁)의 재판
Ⅷ. 제주 4 3사건(제주 4 3항쟁)의 위령공원
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
마인드맵
1. 마인드맵작성요령
1) 1단계 : 중심 이미지
2) 2단계 : 주가지
3) 3단계 : 부가지
4) 4단계 : 세부 가지
2. 학습 진행에도 마인드 맵으로 학습할 경우
Ⅵ. 열린교육과 문학
Ⅶ. 열린교육과 수행평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
재판소
3. 동요 방송국
4. 시사 문제 연구소
5. ○○ 편집부
6. ○○ 스튜디오
7. ○○ 도서관
8. ○○ 살림반
9. ○○ 두레 운영 위원회
10. 두리두리
Ⅴ. 학급운영(학급경영)의 학부모회
Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 의사소통단계
1. 제1단
|
|
|
평가
3) 딜타이의 칸트 비판의 재구성
4. ‘역사이성비판’의 성립
Ⅴ. 가다머의 칸트 미학 극복:놀이와 예술작품의 존재방식에 대한 설명을 통해
1. 놀이와 예술작품 그리고 주관주의적 해석
2. 놀이에 대한 가다머의 해석
Ⅵ. 결론
|
|
|
방법
스마트기기를 이용하여 지구 표면의 다양한 모습을 조사할 수 있는가?
지구 표면의 다양한 모습을 세 가지 이상 말할 수 있는가?
지구 표면의 모습을 표현하는 활동에 즐겁게 참여하는가?
수업 중
관찰 및 질문
핵 심 판 서
<공부할
|
|
메뉴펼치기
