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정은 정치적 합리성의 측면에서 이해될 수 있다. 또한 확실한 상황에 적합한 합리 모형과 달리 점증 모형은 불확실한 상황에 적합한데, 청년지원정책의 특성상 정책의 성과를 예측하기 어렵다는 점에서 점증 모형의 특성을 확인할 수 있다.
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지기 전에 제공된다는 측면에서 예방적이라고 할 수 있다.
9) 복지주체
잔여적 모형에서는 민간의 자발적 활동을 장려하고 있으며 제도적 모형에서는 국가의 역할을 강조하고 있다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 윌렌스키와 르보(Wilensky ＆ Lebeaux)가
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모형
TTTI → Task, Trait, Treatment Interaction
(학습과제, 학습자특성, 수업 → 상호작용에 영향)
1) 학습과제(에 영향을 주는 요소)
① 학습과제 → 수업에 있어서 가장 먼저 고려해야 할 요소
② 무엇을 가르칠 것인가에 초점
2) 학습자의 특성(에 영
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이 충분하며 합리적으로 최선의 대안을 선택하는 것을 전제로 하고 있다.
2) 만족모형
인간의 제한된 합리성에 기초하여 최적 대안보다는 현실적으로 만족할만한 대안의 선택에 타당성을 두고 있는 이론
3) 점증모형
현실적인 정책 결정과 정
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삼지 않기 때문에 일반 교과나 어떠한 목표나 내용을 가르칠 때에 적용될 수 있는 수업모형이다. 이 입장을 대표하는 수업모형으로는 플랜더즈(Flanders)의 수업의 언어적 상호작용분석 모형을 들 수 있다. 로젠샤인과 훠스트(Rosenshine & Furst, 1971
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모형들은 학습목표에 따라 선택의 폭도 넓게 해주고 협동하지 않으면 안되게끔 매우 정교하게 구조화되어 있어 그 동안 우리나라 현장 교사들간에 시도되고 있었던 조별학습의 고질적인 두 문제, 무임승차와 잘하는 학생위주로 조별학습이
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③ 급격한 상황에서 쇄신적 의사결정을 해야 하는 경우 적용하기가 곤란하다.
④ 만족모형은 개인의 심리적 의사결정 방식이므로 조직적 차원에서의 의사결정에 그대로 적용하기가 곤란하다.
⑤ 만족모형과는 별도로 Simon과 March는 조직적
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실상 쓸 모없는 정책이 될 우려가 있는 것이다.
3)결론 : 점증모형은 합리모형을 거부하고 정책의 실현가능성을 중시하는 이론으 로서 정책결정에서 선택되는 대안들은 기존의 정책이나 결정을 점진적 으로 개선해 나가는 것이며, 정책결정은
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현상유지성향을 지니고, 분권적민주주의적 성격의 조직관에 입각한 것이기에 집권적권위주의하에서는 적용이 곤란하다.
공공선택 모형
개 념
오스트롬(V.Ostrom)이 주장한 공공선택이론은 정치 경제학적 관점을 기본으로 하여 공공재와 공
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(1) 논쟁문제 수업이 사회과에서 갖는 의의
논쟁문제에 대한 이상과 같은 수업모형은 사회적으로 의견이 엇갈려 있는 어려운 문제에 대해서 학생들의 자기의 의견을 종합적으로 정리하고, 의사결정을 하여 자기의 입장을 옹호할 수 있는 능
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