|
도덕성은 배경이 아니라 과정에서 나오는 것이다. 주어진 맥락에서 사람은 사회적 과정으로부터 의사소통, 상호주관성, 존중이라는 규범을 도출한다. 그리고 타인을 만났을 때 유사한 사회적 과정을 경험해 왔다고 가정할 수 있다. 결과 상대
|
|
|
. 청주교육대학교 교육대학원 <서론>
◈이론 선택의 이유
<본론>
1. 공감의 정의
2. 공감적 이해
3. 공감적 이해의 5수준
4. 부적절한 공감의 흉내
◈ 나의 사례
5. 도덕적 정서로서의 공감
<결론>
◈ 도덕교육에의 적용
[참고문헌]
|
|
|
타인을 존중하는 태도를 갖게 함으로써 결과적으로 나와 다른 외모, 문화, 생각, 생활방식을 가진 사람을 이해하고 수용하여 더불어 살 수 있는 기반을 만들고자 하는 것이다.
2) 활동내용
만 5세반
만 4세반
월
생활주제
주
주제
월
생활주제
|
|
|
타인의 성공을 격려하는 것처럼 보이려고 노력하지만, 속으로는 성공을 배 아파한다. 지식노동자 시대에는 가장 큰 기회와 무한한 성공이 “우리 서로 함께”라는 기술을 마스터한 사람에게 준비되어있다. 사심없이 서로 존중하고 상호이익
|
|
|
구축하고 유지함으로써 우리는 사회적으로 성숙하고 발전된 개인으로 성장할 수 있습니다. 1. 사회적 인식과 자아 개발
2. 인지 능력과 관계 형성
3. 감정과 정서의 형성
4. 사회적 지지와 자아 존중감
5. 문제 해결과 협력 능력
|
|
|
도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습) 관련 시사점
- 교사는 합리적인 상황을 제시하여 학생들이 가치 혼란에 빠지지 않도록 한다.
- 교사는 불합리한 결론이 내려지지 않도록 최선을 다해야 하며, 어느 한쪽을 지지하여 그쪽으로 결
|
|
|
배려하는 인간을 육성해야 한다.
생태계에 대한 책임감을 갖춘 사람을 육성해야 한다.
(3) 도덕과교육학의 과제
도덕과교육학의 실체와 정체성을 강조해야 한다. 실제 연구영역과 정책 연구 영역의 발전요구
각급 학교별, 학년별 도덕과교
|
|
|
사람이 이웃과 더불어 조화로운 사회생활을 할 수 있기 위해서는 모든 구성원이 따라야 하는 기준과 규칙이 존재한다. 이러한 기준에 따라 도덕성의 여부는 결정되는 것이다. 도덕성 발달은 주로 유아기에 이루어지고 여러학자들에 의해 제
|
|
|
다른 방법이 있다는 걸 알게 되면 좋겠다.
<참고문헌>
청소년의 자살태도, 자살위험성 및 생명존중교육 참여 요구와의 관계,오승근
대학생의 청소년기 학급친구 자살경험에 대한 질적 연구, 배주미·김은영
청소년 자살예방프로그램의 효
|
|
|
존중되어야 하겠다.
공유와 나눔이 절실히 요구되는 정보화시대에 살아가게 되는
아동들에게 있어서 사회의 요인은 다른 요인들 이상으로 중요성
을 갖는다고 할 수 있겠다. 아동의 도덕성 발달
I. 도덕성의 의미
II. 도덕성 발달이론
|
|
메뉴펼치기
