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교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
특수학교유치부, 유아특수학교, 유치원 특수학급 등의 교육기관에서 수업을 마친 후, 학생이 인근의 어린이집으로 이동하여 보육받고자 하는 경우
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위해 지원한다. 표준교육과정이 미비하며 시설적인 부분에서도 너무 노후되거나 낙후된 부분이 많아 현장에서 어려움을 겪고 있는 경우가 많다. 또한 장애영유아 당 교사배치 수를 정하여 전문 특수교사가 배치될 수 있도록 하는 것도 유아
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교육현장이라는 점이다. 우리는 학교에서부터 정책과 제도들이 정착되어 교육적으로 전환할 수 있도록 노력을 경주해야 한다.
참고자료
김경숙외(2002). 유아특수교육개론. 학지사.
김정권(1998). 특수학교교육과정의 개정방향. 특수교육학회 1
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교육을 받고 있으며, 장애아동의 발견은 전문가가 아닌 부모에 의해 가장 많이 이루어지고 있고, 장애의 조기발견, 다 학문적 진단평가, 및 특수교육 서비스 체제가 결여되어 있으며, 아동의 적절한 교육 보장을 위해 요구되는 교육과정 편성
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교육활동은 연간 초등부 136시간(기본교육과정)과 34∼68시간(국민공통 기 본교육과정), 중학부 68시간, 고등부 34∼68시간으로 배정되어 있다.
* 참고문헌 *
교육부, 1998, 특수학교교육과정, 서울 : 선명인쇄주식회사
치료교육활동의 목표와 내용
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교육을 위한 평가
6. 시각장애아동 평가 시의 고려사항
7. 시각장애아동 교육
8. 시각장애 교육과정과 일반교과 지도
9. 시각장애 특수교육과정: 점자지도
10. 시각장애 특수학교교육과정: 방향정위와 이동훈련
11. 저시력아동 지도
12. 저시
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특수성을 지녀야 하므로 개별화교육 프로그램에 관한 실행이 책무성을 가지고 진행 되어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중
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교육, 사회적응 역량 교육 등 실천적 프로그램 개발도 매우 필요하다. 결국 특수학교교육과정이 단순히 장애학생을 위한 배려의 차원이 아닌, 그들의 잠재력을 최대한으로 발휘하게 하는 도약판이 되어야 하며, 이를 위해선 정책적 투자와 사
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학교 내 지원 시스템의 한계를 보여준다. 또한, 특수교육과정의 유연성 문제도 존재하는데, 표준화된 교재와 평가방식을 벗어나지 못하고 있어 개별 특성에 맞춘 차별화 교육이 어렵다. 시설과 자원 부족으로 인해 최신 보조공학기기와 특수
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교육 지원 인프라 확충, 협력체계 구축이 이루어져야 하며, 장애 학생이 차별받지 않고 모두가 함께 배우는 교육환경 조성을 위해 지속적인 노력이 필요하다. 결국 특수학교교육과정의 강점은 분명하나, 실질적 개혁과 지원이 병행되어야만
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