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학교 교사와 초등학교 교사의 자격 기준이 다르게 규정되어 있다. 사범대학 졸업자에게는 중등학교 2급 정교사 자격을 그리고 교육대학 졸업자에게는 초등학교 2급 정교사 자격을 수여하고 있다. 물론 졸업 후 교육대학원의 석사과정을 통하
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교육의 자율성과 수월성을 휘생해야 했다. 그 과정에서 학교의 학생선택권이나 학부모와 학생의 학교선택권은 철저하게 무시되어 왔고, 국가발전의 근간이라고 할 인재의 양성이나 특수한 자질을 갖춘 학생들의 능력을 신장·계발하는 일을
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교육과 다를 바가 없다.
공교육이 이루어지는 학교에서 전인교육 인성교육을 외치면서, 어찌 점수를 통한 위치만을 가지고 그 학생의 학교에서의 일인 학업을 평가할 수 있겠는가? 더욱이 초등학교에서는 교육과정상 구체적 체험을 통한 생
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학교에서 공부하는 것이 좋다”는 10.5%, “장애가 있는 아이들이라도 보통의 학교에서 함께 공부하는 것이 좋다”는 9.5%였다. 장애 아동은 모두 특수학교에서 교육받게해야 한다는 부정적 입장은 50대 이상의 고연령층과 교육수준이 낮을수록
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학교 대학원
◈ 김태련·엄현경·정현지·김현정 역(1994), 발달장애인을 위한 음악 치료, 서울：이화여자대학교 출판부
◈ 김인경, TEACCH Program이 자폐아동의 의사소통 기술향상에 미치는 영향, 단국대학교 대학원 특수교육학과 일반특수교육전
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특수학교 교육과정을 졸업한 성인 정신지체인들로 구성되어 있으며 이들 대부분은 환경적인 이유와 사회적인 인식의 미흡으로 많은 부분에서 소외되어있으며 경험의 기회가 제한되어 있다. 이는 정신지체인의 지적 또는 적응행동의 결함으
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과정을 거치면서 자신이 지니고 있는 정신적·신체적·환경적 여건에 알맞게 진로를 스스로 선택하는 것이다. 학교교육을 통한 진로지도는 개인의 성장과 자아의 이해를 기초로 일생을 설계하고, 그 설계에 따라서 성취하는 과정을 체계적으
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교육 모형을 도출한다.
Ⅲ. 맺는말
지금까지 새로이 개정된 특수학교 교육과정에 준하여 정신지체아 치료교육에 대해 살펴 보았다. 그러나 현재 요육활동이라 하여 정신지체 치료교육을 담당하는 교사의 입장에서는 8가지 영역 중 정신지체
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교육의 발전과정
1) 국립 맹아학교로 개칭
광복 직후 일제치하의 제생원 맹아부는 미군정청에 의하여 관리되어 오던 중 국립맹아학교로 개칭되어, 미국인 특수교육 고문관인 윌톤이 학급의 재편성, 학제변동 등을 강행하여 교육내용과 수준
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교육사상
(3) 교육관
(4) 은물
(5) 유치원의 기본 과제
(6) 프뢰벨 은물의 다섯 가지 실천적 시각
3) 존 듀이
(1) 생애
(2) 교육철학
(3) 교육의 성격
(4) 반성적 사고의 과정
4) 몬테소리
(1) 생애
(2) 몬테소리 교구
(
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