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장애아동을 돕지 않은 일반학생(통제집단)보다 학습 성취가 더 좋았다.
2. 장애학생에게 나타나는 결과
가. 교사의 견해
완전통합 학급에서 중증 장애학생이 얻은 긍정적 결과에 대한 모든 보고 서는 교사들을 대상으로 연구한 것이었다. Giang
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활용
11. 성적이나 출석처리
Ⅳ. 성공적인 통합교육을 위한 학부모 관련 전략
1. 일반학급 담임과의 마찰
2. 다른 일반 아이들에게 피해가 간다면
3. 일반아동이 장애아동을 놀리면
4. 장애아동이 무엇을 할 수 있는지 잘 모르겠다면
Ⅴ.
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장애아 통합교육》, 양서원, 1996.
김승국, 《특수 교육학》, 양서원, 1995.
김원경 외, 《최신특수교육학》, 학지사, 2008
김정권한현민 외 10명, 《민주주의와 [특수}교육》, 특수교육, 2001
교육과학기술부,《제3차 특수교육 발전 5개년 계획》,2008
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통합교육의 궁극적인 목적이 장애아동과 비장애아동간의 상호작용임으로 통합교육은 비장애아동의 조력과 지원 없이는 성공을 기대하기 어려운 것이다. 현재 우리나라에서는 특수교육의 방향이 활발하게 물리적 통합에서 완전통합의 형태
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통합교육 효과에 대한 부모의 인식에 관한 연구. 단국대학교 대학원 특수교육대학원 석사학위논문.
이명자(1996). 장애유아 통합교육에 관한 유치원장의 태도. 단국대학교 교육대학원 석사학위논문.
이진경(2002). 보육시설 종사자의 장애아 통
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장애아 통합교육을 위한 일반교사 교육의 방향: 통합교육에 대한 특수교사와 일반교사들의 인식에 근거하여. 한국초등교육학회, 16, 2549.
이대식. (2006). 특수아동을 위한 교과교육의 원리와 요소. 한국특수교육학회지, 41(1), 1738.
정용석. (2013).
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전반적인 평가를 함께 제공한다. Ⅰ. 들어가며 - 말하기 교육의 필요성과 기능적 의사소통 과제
Ⅱ. 초급 말하기 수업
1. 과제
2. 목적
3. 활동
(1) 말하기 전 단계
가) 그림자료 활용
나) 단어카드 활용
다) 그림자료를 보며
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장애아동 통합교육에서 직면하게 되는 문제상황은 교사 자신의 통합교육에 대한 전문적인 지식의 부족을 들 수 있다. 이를 해결하기 위해서는 대학에서 통합교육에 대한 사전 교육이 강화되어야 하며, 현장의 교사들에게 통합교육에 대한 이
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장애아동들의 사회적 통합이라는 특수교육의 궁극적 목표를 달성하기 위해서는 장애아동들의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교육적 노력이 무엇보다도 우선 되어야 할 것이다.
특히 전체 특수교육대상아동의 43.17%라는 많은 비중을 차지하
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장애아동들의 사회적 통합이라는 특수교육의 궁극적 목표를 달성하기 위해서는 장애아동들의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교육적 노력이 무엇보다도 우선 되어야 할 것이다.
특히 전체 특수교육대상아동의 43.17%라는 많은 비중을 차지하
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