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LOGO와 DGS 수학환경이 피상적인 방향으로 가던 수학의 변화를 주도 할 수 있는 가능성을 보았다. 다만, 위에서 언급한 대로 교육자의 준비부족으로 아이들의 생각을 이끌어가는 역할을 수행해 나아가지 못할 때 의미 있는 학습은커녕 의미 없
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교육을 위해서는 출중한 컴퓨터 실력보다는 수학에대한 깊이있는 이해가 필요하다는 것이다. 특히 넓이를 구하는데 있어서 고려할 사항들이 많아 매우 골치가 아팠다. 문득 드는 생각은 LOGO를 통해서 적분교육을 하기 위해서는 넓이를 측정
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구성주의이며, 그것이 추구하는 방향이며 목표이다(강인애, 1997).
실제로 구성주의적 접근 방식에 관심이 있는 교사와 교수들을 중심으로 구체적인 교과과목에 구성주의적 접근을 활용하고 있는 예를 쉽게 찾을 수 있다. 특히, 수학교육, 과학
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수학을 배우기 시작하는 위치에서 '저렇게 수학을 배우면 재밌겠다'는 생각이 들어서 아직 부족함을 많이 느껴도 뿌듯한 마음이 든다. 또, 이렇게나마 한 학기동안 컴퓨터와 수학교육에서 배운 내용을 되돌아보니 새롭고 유익한 경험이었던
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수학교육의 문제점 모두를 해결할 수는 없겠지만, 상당한 도움을 주는 것을 부인할 수는 없을 것이다.
수업에서의 몇 가지 아쉬운 점을 이야기하는 것으로 컴퓨터와 수학교육 기말레포트를 마무리 짓고자 한다.
구성주의란 것이 선생님께서
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