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과학 지식의 획득과 이해를 위한 학습 현장에 효과적으로 적용할 수 없는 원인이 되고 있다. 참고문헌 김기영, 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1994 광주교대 부속국교, 학습방법
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과학사, 1996 박승재 편 - 과학교육, 교육과학사 전태련 - 함께하는 교육학, 형설출판사 정영근 역 - 교육학개론, 문음사, 2002 주웅영 - 역사교육에 있어서 탐구학습의 현장적용 문제, 역사교육논집 22, 1997 최종호 - 집단탐구 수업모형에 기초한
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연구 가상실험, 한국교원대학교 석사학위논문, 1992 이양원 외 1명, 가상과학실험 시뮬레이터 개발에 관한 연구, ITFIND, 1998 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 가상실험의 정의 Ⅲ. 가상실험의 실험수업 1. 자료해석 학습 모형 2. 조작 기능 학습 모형 3. 관찰
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수업 모형의 적용, 전라남도 교육과학연구원, 2002 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 서울 : 철학과 현실사, 1995 서강식, 도덕·윤리과 교수·학습과정, 서울 : 양서원, 2000 이택휘 외, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 2000 추병완, 도덕교육의 이해, 서울
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기술)활용개별화수업(학습)의 정의 1. 정보통신기술(ICT) 2. 정보통신기술(ICT) 활용 3. 정보통신기술(ICT) 활용 개별화교육 Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 필요성 Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 교수학습모형
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과학의 학습지도 모형 (1) 과학이 발전되는 기본단계 (2) 초등과학의 수업모형 1) 경험수업모형 2) 발견수업모형 3) 탐구수업모형(Ⅰ) 4) 탐구수업모형(Ⅱ) 5) 탐구수업모형(Ⅲ) 6) STS 수업모형 7) 발생학습 수업모형 8) 구성주의 수업모형 9)
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모형 5. STS(Science Technology Society) 수업 방법 Ⅴ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 지도원리 1. 준비성의 원리이다 2. 자발성의 원리이다 3. 개성화의 원리이다 4. 연습과 정리의 원리이다 Ⅵ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 ICT(정보통신기술)
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수업, 학습)의 성격 Ⅲ. 초등학교 자연과교육(수업, 학습)의 기본방향 Ⅳ. 초등학교 자연과교육(수업, 학습)와 구성주의 Ⅴ. 초등학교 자연과교육(수업, 학습)의 평가 Ⅵ. 초등학교 자연과교육(수업, 학습)의 수업모형 Ⅶ. 초등학교
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수업, 학습)의 수업관찰 1. 도덕과 수업관찰의 방향 2. 관찰활동 과정 1) 제 1단계 2) 제 2단계 3) 제 3단계 4) 제 4단계 5) 제 5단계 6) 제 6단계 7) 제 7단계 8) 제 8단계 3. 수업관찰시 유의점 Ⅵ. 도덕과(수업, 학습)의 수업모형 Ⅶ. 도덕과(
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모형 Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 적용 과제 1. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사 1) 개념의 정치 2) 개념의 선정 3) 개념 이해 확인 4) 개념의 곤란도 수준 평가 2. 적절한 수업 전략 및 보조자료 개발 1) 아동 발달 이론에 기초를 둔 접근
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