[행동주의 학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화), 스키너의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화), 반두라의 사회학습이론

소개글

[행동주의 학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화), 스키너의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화), 반두라의 사회학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 파블로프의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화)
1. 파블로프의 실험
2. 왓슨의 실험
3. 주요개념
1) 소거와 자발적 회복
2) 일반화와 변별
3) 고차적 조건형성
4) 역조건화
5) 단계적 둔감화

II. 스키너의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화)
1. 스키너의 실험
2. 주요개념
1) 강화와 벌
2) 강화계획

III. 반두라의 사회학습이론
1. 관찰학습
2. 관찰학습의 과정
3. 자기조절
4. 자기효능감
5. 상호결정론

* 참고문헌

본문내용

받은 적이 있다면 개그맨의 유행어를 모방하는 것을 주저할 것이다.
또한, 수행은 대러적 강화에 의해 영향을 받는다. 대리적 강화란 바로 모델에게 발생하는 결과를 보고 수행여부를 판단하는 것을 말한다. 예를 들어서, 한 남자아이는 게그맨이 유행어를 사용하여 모든 사람을 웃기고 많은 박수갈채를 받는 것을 본다면, 그는 개그맨의 유행어를 모방하려고 할 것이다. 또한 개그맨이 다른 사람으로부터 비난과 질책을 받는다면, 그는 개그맨의 유행어를 모방하는 것을 주저할 것이다.
마지막으로, 수행은 자기 강화(self-reinforcement)에 의해 영향을 받는다. 자기 강화란 자기 자신의 내적 기준들을 설정하고 거기에 따라 자기 스스로에게 보상과 벌을 주는 것을 말한다. 예를 들어서, 평소에 본인이 직접 개그맨의 흉내를 잘 내어서 다른 사람으로부터의 칭찬을 많이 받았거나, 개그맨이 다른 사람으로부터 칭찬을 받는 것을 관찰한 사람은 자기 스스로의 높은 내적 기준을 세우게 된다. 따라서 이 남자아이는 자신에게 보상을 줄 만하다고 여겨지면 그 행동은 수행을 하게 될 것이고, 그렇지 않으면 수행하지 않을 것이다. 이상에서 설명한 관찰학습의 과정을 요약하면 아래 페이지의 그림과 같다.
그림. 관찰학습의 과정
3) 자기 조절
앞에서 반두라는 학습과 수행을 분명히 구별하였다는 것을 살펴보았다. 아울러 수행은 반드시 외적인 보상과 벌에 의해서 동기화되는 것이 아니라 자기 강화에 의해서도 동기화된다는 것도 알았다. 즉 인간은 내적 기준을 가지고 이 기준 이상으로 행동했을 때는 스스로 보상하지만 그것에 미치지 못할 때는 스스로 벌을 주면서 행동을 규제하고 조절한다. 이러한 것을 '자기 조절(self-regulation)'이라고 한다.
아동은 도덕성뿐만 아니라 사회 개인적으로 기능하는 데 필요한 거의 모든 측면에서 적절한 행동의 기준을 형성한다. 즉, 도덕적 행동에 대한 기준을 형성(예컨대, '친구에게 결코 거짓말하지 않을 테야')할 뿐 아니라, 성취행동에 대한 기준(예컨대, '이 과목에서는 적어도 B를 받아야지'), 성역할에 대한 기준(예컨대, '여자아이들만 인형놀이를 하니까 나는 하지 않을 테야') 등을 발달시킨다.
4) 자기 효능감
능동적이고 자율적인 자기 조절이 인간행동의 형성과 변화에 상당한 영향을 준다는 점을 강조한 반두라는 1982년에 새로운 개념으로 '자기 효능감(self-efficacy)'을 강조하였다. 자기 효능감이란 주어진 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 자신에 대한 신념을 가리킨다. 즉 자기 효능감은 개인이 특별한 상황에서 자신의 행동능력에 대한 믿음을 말한다. 반두라는 인간은 바로 자기 효능감에 의해 스스로의 행동을 수행한다고 주장하고 있다.
자기 효능감은 자아 존중감(self-esteem)과 혼동해서는 안 된다. 자아 존중감은 자기가치에 대한 판단을 포함하지만, 자기 효능감은 개인의 능력에 대한 판단을 수반한다(노안영 강영신, 2005). 반두라에 따르면 이러한 자기 효능감은 크게 네 가지 요인을 통하여 형성된다고 보았다.
첫째, 성취경험이다. 즉 어떤 사람이 목표를 달성하기 위하여 시도한 결과, 성공과 실패를 얼마나 했느냐에 따라 자기 효능감이 달라질 수 있다고 한다.
둘째, 대리경험이다. 즉 타인의 성공과 실패를 얼마나 그리고 절실하게 목격했느냐 하는 대리 경험에 따라 자기 효능감이 영향을 받는다.
셋째, 언어적 설득이다. 타인으로부터 무엇인가를 잘 해낼 수 있다는 말을 얼마나 자주 듣느냐에 따라 자기 효능감이 달라질 수 있다는 것이다.
넷째, 정서적 각성이다. 즉 인간은 불안, 좌절 등과 같은 정서적 반응 그리고 그것을 적절히 조절하는 능력에 의해서 자기 효능감이 달라진다는 것이다.
5) 상호결정론
그림. 반두라의 상호결정론 모델
관찰학습의 과정에서 인간은 직접적 강화나 대리적 강화와 같은 외적 요인과 자기 강화와 같은 내적 요인이 행동에 영향을 주는 것으로 살펴보았다. 그러나 반두라는 사실상 외적 요인과 내적 요인에 의해 일방적으로 행동에 영향을 주는 것이 아니라, 이들 세 변인간의 상호 인과적 영향을 강조한다. 즉 개인변인, 환경변인 그리고 행동변인, 이 세 변인은 서로 영향을 주고받으며, 한 변인이 다른 두 변인으로부터 영향을 받기도 한다. 이와 같이, 변인간 상호작용의 체계를 상호결정론이라고 한다. 이것을 그림으로 나타내면 위의 그림과 같다.
여기서 개인변인은 특질 같은 소인이 아니라 관찰학습을 통해 얻은 개인의 기준, 흥미, 목표, 지각된 유능성, 기대, 행동의 목록, 상황과 자극을 해석하고 가치를 부여하는 데 사용하는 전략, 자기-조절 체계와 계획 등을 의미한다(Mischel, 1973). 여기에 상호결정론의 한 예를 들어 보면 다음과 같다.
텔레비전 프로그램 중 폭력물을 좋아하는 남자 아이(개인변인)는 주로 폭력물을 보면서 저녁시간을 보낼 것이다. 이 남자 아이는 시청하는 동안(행동변인) 새로운 공격행동을 배울 뿐만 아니라, 공격행동이 원하는 것을 얻을 수 있는 좋은 방법이라는 것도 학습하게 된다. 이 경우 남자 아이는 개인변인(폭력물을 좋아함) 때문에 새로운 공격습관 및 기대를 학습할 수 있는 환경을 선택하거나 조성한다. 그리고 그 환경에서 학습한 기대(개인적 변인)에 따라 이 남자 아이는 폭력물에서 보았던 공격행동을 실행할 수 있다. 또한 공격행동 후 강화 받으면 소년은 공격성을 표출하는 안정된 경향을 지니게 된다. 이와 같이, 발달이란 개인, 행동, 환경 변인이 상호 인과적으로 영향을 주기 때문에 반두라는 한 가지 요인만을 중요시해서는 안 된다는 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

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