[2018 교육심리학] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론과 교육적 시사점 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론과 그 교육적 시사점

소개글

[2018 교육심리학] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론과 교육적 시사점 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론과 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론
  1. 머리말
  2. 콜버그의 도덕성 발달단계이론
    1) 주요개념
    2) 도덕성 발달양상
    3) 도덕성 발달단계 [6단계]
  3. 교육적 시사점
    1) 도덕교육 방법
    2) 학교생활과 도덕성 성찰
    3) 행동분석
  4. 맺음말
  5. 참고 문헌

Ⅱ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
  1. 머리말
  2. 에릭슨의 성격발달단계이론
    1) 주요개념
    2) 성격발달의 특징
    3) 성격 발달단계 [8단계]
  3. 교육적 시사점
    1) 신뢰감
    2) 자율성
    3) 근면성
    4) 정체성
  4. 맺음말
  5. 참고 문헌

본문내용

고 성찰하는 것이 필요하다. 자아정체감을 개발하지 못한 청소년은 역할혼돈을 일으키고 지향이 없으며 표류감을 가질 수 있다.
이 시기의 중심과제는 자아정체감의 확립이다. 자아정체감은 자기동일성에 대한 자각인 동시에, 자기의 위치, 능력, 역할, 책임에 대한 분명한 인식이다. 이 시기에 청소년은 자기 자신의 의문에 대한 해답을 찾으려고 애쓴다. 그 결과 자아정체감을 형성한 사람은 장래 진로와 직업선택ㆍ배우자선택ㆍ인생설계 등에 있어 스스로 의사결정을 할 수 있게 된다.
⑥ 친밀 대 고립(20~24세)
이성을 사귀고 결혼하는 시기로 성인 초기이다. 자아정체감이 잘 확립된 사람은 이미 친밀에 대한 준비가 되어 있는 것이다. 자신의 동일성을 타인의 동일성과 연결시키며 사회의 여러 성원과 친밀한 관계를 맺을 수 있다. 친밀은 건강한 결혼뿐만 아니라 깊은 우정관계에서도 찾을 수 있다. 이 단계의 부정적 결과는 고립이다. 고립은 다른 사람과의 관계에 대한 의지가 없거나 무능력한 것이다. 다른 사회성원과 깊은 감정과 사고를 나누는 데 실패한 사람은 고독과 절망에 빠지게 된다.
⑦ 생산성 대 침체성(25~65세)
자녀를 낳아 기르고 결혼을 시키는 일뿐만 아니라 사회적 성취와 관련한다. 긍정적 결과는 생산성으로 주로 다음세대를 확립시키고 지도하는 것과 관련한다. 생산성은 자녀 또는 손자녀, 다른 사람을 돕거나 창조적 활동을 통해서 또는 사회적 봉사와 같은 방법을 통해 미래에 무엇인가를 투자하는 것을 포함한다. 침체성은 자기 자신의 욕구에 치중하고 다른 사람에 대한 관심이나 관대함에 무관심하고 무능한 것이다. 이 단계에서 성공적 발달을 이룬 사람은 자신의 이기적 관심에서 벗어나 다른 사람을 배려할 줄 알며 사회적 관계가 확대된다. 반면에 실패한 사람은 계속 자신에게만 몰두해 사회적 관계와 발달적 측면에서 정체상태에 빠지게 된다.
⑧ 자아통합 대 절망(65세 이후)
신체적 노쇠, 은퇴, 배우자의 죽음 등으로 인생에 대한 무력감을 느낄 수 있는 심리사회이론의 마지막 단계이다. 이 단계에서 자아통합을 이룬 사람은 그의 일생을 가치 있었다고 생각한다. 이전의 여러 단계에 걸친 과제를 성공적으로 수행한 사람은 자신의 인생의 의미에서 보람을 찾고 인생에 대한 참다운 지혜를 획득하게 된다. 이러한 지혜를 통하여 인생 전체의 통합을 이루게 된다. 생산적이고 과단성 있는 인생에 대해 되돌아 볼 수 있다. 자아통합은 자신의 인생을 그대로 인정하고 받아들이며 생에 대한 통찰과 관조로써 유한성과 다가올 죽음까지도 수용하는 것을 말한다. 자신의 지나온 삶이 무의미한 것이었다고 느끼는 사람은 인생이 짧음을 탓하고 불가능한 인생설계의 재시도 등으로 절망감에 빠지게 되며 죽음에 대한 공포를 나타낸다.
3. 교육적 시사점
1) 신뢰감
깊은 신뢰감 이슈를 갖고 있는 학생들과 함께 행동 할 때 교실에서 안전 규칙을 설정하여 일관성 있게 시행하는 것이 특히 중요할 것이다. 이런 규칙들은 정서적 무례와 신체적 위협은 물론 훔침에 관계되는 것일 수 있다. 하루의 시작과 끝을 알리는 일상의 일과를 정하고 이런 일과는 학생이 신뢰할 수 있는 예측 가능한 무엇이 일어남을 나타낸다. 특히 새로운 학생들의 경우 이런 학생들에게 신뢰관계를 발달시킬 수 있는 기반집단에서 적어도 다른 한 파트너 또는 몇몇 다른 파트너들과 짝을 지어 주는 동료체제를 설정하여야 한다.
2) 자율성
이 단계의 아동들의 경우 아동들이 자율성을 실습할 수 있도록 사회적 탐색은 물론 물리적 탐색을 할 수 있는 안전한 지역을 제공하되 아동들이 이런 지역에서 자신을 해칠 수 없음을 확실히 해야 한다. 결과를 예견할 수 없었던 상황에서는 이 단계의 아동들을 처벌하지 않도록 주의해야 하며 자율적으로 행동하는 아동들은 종종 옷을 벗어서 찢거나 잘못 없이 무엇을 두드릴지 모른다. 이런 경우에 처벌하면 장래에 자율적 행동을 방해할 것이다.
3) 근면성
아동들이 실패하지 않도록 능력 범위 내의 도전적인 학업과제를 하게하고 비록 작은 성공일지라도 성공을 하면 축하하여야 한다. 이것은 또래들로 하여금 잘 행해진 일에 대해 서로 글로 칭찬하게 함은 물론 교사가 구두 피드백과 서면 피드백을 사용하여 이루어질 수 있다.
4) 정체성
청년들에게 개인으로서 자신이 누구인지를 이해하는 것에 관계되는 이슈들을 탐색할 기회를 충분히 제공하여야 한다. 자신에 관해 꼴라주를 만들거나 자서전을 쓰는 것 등의 활동이 이런 기회로 적합할 것이다. 다양한 진로기회에 대한 인식을 촉진시키도록 고안된 활동을 학교 상담자와 협의 하여야 하며 이런 것으로는 학생의 부모를 모셔서 사진의 생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
4. 맺음말
에릭슨(Erikson)은 성격 발달에서 자아와 사회심리환경의 역할을 강조하고 발달이 일생에 걸쳐 이루어진다고 주장하고 있다. 이 이론에 따르면 성격발달은 단계별로 이루어지고 점성적으로 이루어지며 심리사회적 위기 극복이 발달에 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 이러한 발달은 신뢰성 불신감에서 통합성 대 절망감까지 총 8단계를 걸쳐 각 단계별 특유의 심리사회적 위기를 수반하며 위기를 잘 극복하면 건전한 성격이 발달한다는 것을 강조한다. Erikson이론의 핵심은 결국 정체성이라 할 수 있다. 청소년기는 정체성 위기를 경험하고 정체성을 확립하기 위해 노력하는 과정에서 절망하고 방황하게 되는 것이다. 정체성을 확립하지 못하면 부정적 정체성을 형성할 가능성이 있으며 이것은 성인으로의 진입에 앞서 이상성격을 형성할 수 있는 요인이 된다고 본다. 이러한 맥락에서 아동기를 거쳐 청소년기에 진입하는 학생에게 정체성을 견고히 수립하도록 교육 방향을 결정하는 것이 그 무엇보다 중요함을 시사하고 있다.
5. 참고 문헌
1) 임효진(2016), 교육 심리학, 학이시습
2) 허승희 외(2015), 교육심리학, 학지사
3) 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, 교문사
4) 문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
5) 권대훈 저(2015), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
6) 정옥분 저(2014), 발달심리학 (전생애 인간발달), 학지사

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