[2018 영유아교수방법론 B형] 상호작용의 유형을 설명하고 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명하시오

소개글

[2018 영유아교수방법론 B형] 상호작용의 유형을 설명하고 문제행동지도 상황에서의 상호작용의 적용을 구체적인 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Contents

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 영유아교수방법의 개요
    1) 개념
    2) 필요성
  2. 상호작용의 유형
    1) 사람과의 상호작용
       ① 부모-영유아
       ② 교사-영유아
       ③ 영유아-영유아
    2) 상황적 상호작용
       ① 영유아-사물
       ② 활동-활동
       ③ 영유아-맥락
    3) 부적절한 상호작용
       ① 독립성
       ② 반복
       ③ 시간
       ④ 사고과정
  3. 문제행동지도 상황에서의 상호작용 [사례중점]
    1) 반영ㆍ적극적 경청
    2) 질문
    3) 신체작용
    4) 언어ㆍ비언어적 의사소통

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

을 맞추고 충실히 경청해 주고 있다. 경청은 결코 쉽지 않은 대화법이다. 교사는 자신이 짐작되는 대답을 빠르게 요구한다.
만약 교사가 미림이에게 “왜 그렇게 앉아 있기만 하니. 친구들과 놀아야지. 미림이가 오늘은 왜 화가 났을까? 그러지 말고 빨리 가자. 그렇게 앉아만 있으면 다른 친구들한테도 방해가 될 거야” 등과 같은 대화를 나눴다면 미림이는 자신이 왜 화가 났는지 현재 어떤 마음인지 어떤 방법으로 문제를 해결할 수 있는지에 대한 아무런 정보도 얻지 못한 채 마음의 문을 닫게 될 것이다.
2) 질문
문제행동지도 상황에서의 질문은 영유아로 하여금 생각하고 설명하고 유아가 다시 질문하도록 안내하는 강력한 도구이다. 교사는 영유아에게 질문을 하기 위한 학습내용의 전개과정에 위계를 고려하여 질문해야 한다. 구체적인 사례를 들어 설명해 보도록 하자.
① 친구를 때려 본 적이 있니?
② 어디서 친구를 때렸니?
③ 그때 친구는 무엇을 하고 있었지?
이와 같은 질문은 친구와의 관계, 상호작용에 대해 영유아에게 생각하도록 자극한다. 질문은 유아의 사고를 표현하도록 도와주고 생각을 나누게 해 주며, 새로운 어휘를 말해 보도록 도와준다. 교사들은 교사의 질문에 유아들의 대답을 듣고 가치 있는 정보를 얻는다. 이러한 정부는 영유아가 무엇에 관심이 있고 어떻게 부적응 행동을 보이는지 알려 주는 상효작용을 한다.
이번에는 개방적인 질문에 대해 모든 영유아가 주저하지 않고 답할 수 있도록 해주는 가장 적합한 방법인데, 식습관 문제행동 지도 상황에서 어떻게 상호작용 할 수 있는지 사례를 제시해 보자.
① 무엇을 좋아하니?
② 여기 있는 음식 중 무엇이 마음에 드니?
이러한 질문을 했을 때 유아들 대부분은 한 가지의 의견을 가지고 있다. 그러나 때로는 보다 구체적인 답을 요구하는 질문을 한다. 그런데 이때 답이 틀리는 경우가 종종 있다. 틀린 답이라 하더라도 유아가 답하려고 노력하였다는 것이므로 인정해 주어야 한다. 문제행동 지도 상황에서 다시 질문을 하여 유아로 하여금 생각의 방향을 바꾸도록 도와준다.
3) 신체작용
문제행동지도 상황에서 효과적인 상호작용을 위해 상대방과 수평 및 수직거리를 최소로 유지하는 것이 좋다. 일부 교사는 학급 전체를 향해 정리정돈 시간을 큰 소리로 알리는 경우가 있다. 보다 효율적인 방식은 각 영역을 신속하고 조용하게 이동하며 개별적으로 혹은 소집단으로 상기 시켜 주는 것이다. 학급 전체를 향해 소리를 치는 것은 영유아와의 수평거리가 멀기 때문에 관심을 받지 못한 경우가 있다.
수직상의 거리는 성인과 유아의 신체 크기 차이에서 생긴다. 인간은 모두 작은 존재로 태어나 대부분의 어린 시절을 부모보다 작은 존재로 지낸다. 영유아가 부모를 올려다보고 부모는 영유아를 내려다보는 상태에서는 편안한 상호작용을 기대 하기 어렵다. 영유아는 자신보다 큰 부모를 올려 보며 위압감을 느낄 수 있기에 성공적인 상호작용을 위해서는 서로 높이가 같게 마주보아야 한다. 일반적으로 부모와 영유아의 눈높이가 같이 위해서는 어른이 무릎을 굽히고 앉아 아이의 눈을 맞추어야 한다.
또한 영유아와의 상호작용을 돕는 중요한 요인 중 하나는 신체 접촉이다. 부모의 부드러운 접촉을 통해 영유아는 안정감을 느끼게 되며 자신이 사랑받는다는 감정을 느낄 수 있다. 영유아가 편안한 마음 상태를 유지할 때 의사소통은 쉽게 일어날 수 있으며 부모가 영유아의 손을 가볍게 잡거나 안을 때 문제행동 지도 시 영유아의 주의를 끌 수 있게 된다.
4) 언어ㆍ비언어적 의사소통
우리가 말을 할 때 언어적 의사소통뿐만 아니라 얼굴 표정, 몸의 위치, 근육의 상태, 호흡 정도, 목소리의 높낮이, 몸짓을 통해 의사가 전달된다. 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통 사이에 차이가 생겼을 경우 상대방에게 이중의 메시지를 전달하게 된다. 웃으면서 기분이 좋지 않다고 이야기 한다면 이중 메시지를 전달하고 있는 것이다.
음성의 실제적 소리는 의사소통에 큰 영향을 줄 수 있다. 교사가 영유아들에게 행동지도를 할 때 지나치게 크거나 작은 소리는 피하고 잘 가다듬은 목소리로 이야기 할 때 영유아들은 더 주의 집중할 수 있게 된다. 또한 목소리를 통해 감정이 드러날 수 있기에 감정을 숨기거나 위장을 해서는 안 된다. 예를 들면, 싸움을 일삼는 아이들의 행동지도 시 말과 목소리의 어조나 얼굴 표정이 다를 때 영유아에게 큰 혼돈을 불러일으킬 수 있다.
부모나 교사의 목소리가 높아지며 양 손을 허리에 대고 가쁜 숨을 내쉬고 있는 상황이라면 영유아에게 언어적 전달 없이도 화가 났다는 메시지를 전달하고 있는 것이다. 영유아들의 문제행동 지도 상황에서 언어를 통해서 의사가 전달되는 것이 아니라 비언어적 메시지가 더 강력하게 전달 될 수 있기에 자신이 영유아에게 어떤 메시지를 전달하고 있는지 살펴볼 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
교사들은 영유아교육기관에서 자신이 사용하는 상호작용의 내용을 비디오나 녹음 등을 통해 분석해 보면 선호하는 역할이나 행동이 있다는 것을 발견하게 될 것이다. 특히 영유아들이 장난감으로 인해 서로 싸우거나 적절치 못한 행동을 보일 때 행동지도 상황에서 교사는 반응적이기보다는 지시적이고 엄격한 교수 행동을 보이는 경향이 있다.
모든 상황에서 언제나 수용적이고 반응적인 상호작용만을 실천한다는 것이 쉬운 일은 아니며 지나치게 수용적인 반응은 오히려 영유아에게 의존적인 성향을 불러일으킬 수도 있다. 그러므로 문제행동 지도 상황에서는 교사가 높은 수준의 개방적 질문을 사용하고 체계적인 강화와 격려를 지속적으로 실천한다면 영유아의 문제행동지도 상황에서 효율적인 상호작용을 통한 지도가 가능할 것이라고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 영유아 교수학습방법(2016), 김금주ㆍ오진희ㆍ김은정ㆍ박형신, 학지사
2. 영유아 교수학습 방법(2015), 손순복ㆍ정진화ㆍ박진옥, 학지사
3. 교육방법 및 공학(영유아교육에서의)(2013), 유구종ㆍ강병재ㆍ박선희, 창지사
4. 아동생활지도(2011), 황현주ㆍ유은정 외4명, 파란마음
5. 교과교육론(개정판)(2010), 권영례, 양서원
6. 유아문제행동의 이해 및 지도(2007), 이영훈ㆍ주연희ㆍ김성수, 태영출판사

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