[인간행동과사회환경 공통] 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적

소개글

[인간행동과사회환경 공통] 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 행동주의 이론
1) 개념
2) 유형
(1) 파블로브의 고전적 조건형성이론
(2) 스키너의 조작적 조건형성이론
(3) 손다이크의 시행착오학습
3) 공헌과 비판점
2. 사회적 학습이론
1) 개념
2) 반두라의 사회학습이론
(1) 관찰학습
(2) 자기조절
(3) 상호결정론
(4) 자아효능감
(5) 모델링
3) 공헌과 비판점
3. 행동주의이론과 사회학습이론의 비교
1) 공통점
2) 차이점
(1) 인간행동의 결정요인
(2) 인간본성의 합리성
4. 상습적으로 절도를 일삼는 사람 치료 혹은 해결방안
1) 치료 및 해결방법
2) 적용
(1) 문제행동
(2) 분석
(3) 치료 및 해결방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

를 하는 것이 필요하고 부모-자녀 관계의 평가도 필수적이다. 반항성 적대장애에서와 마찬가지로 훈육의 일관성이 결여되어 있는 경우 또는 너무 엄격하게 행동을 통제하거나 반대로 적절한 통제를 하지 않은 경우 또 아동에게 관심을 기울이지 않고 방치한 경우에 아동이 문제행동을 보일 수 있다. 또한 아동의 나이가 어릴수록 적절한 훈육을 통해 아동의 행동을 수정할 수 있는 여지가 많으므로 조기에 개입하는 것이 중요하고 부모님이 적극적으로 치료에 참여해야 한다. 그밖에 아동에게 가능한 치료법은 문제해결 기법 등을 사용한 인지-행동 접근이나 분노 조절 프로그램 등이 있다.
(3) 치료 및 해결방안
① 행동주의적 치료
상준이의 문제 행동을 목표 증상으로 하여 문제 행동들을 직접적으로 교정하고 훈련시킨다.
모델링(modeling), 재강화(reinforcement), 연습(practice), 역할수행(role playing)과 같은 직접적인 수련을 통해 새로운 행동 양식을 습득하게 하는 방법인데 가정이나 학교와 같은 문제 행동이 실제로 발생하는 상황을 놓고 훈련이 이루어진다. 전통적인 카운슬링에 비해 문제 행동을 줄이는데 2배 이상의 효과가 있다고 보고되고 있는 등 여러 치료 현장에서 가장 많이 이용되고 있으며 가장 효과적 치료법의 하나로 인정받고 있다. 부모와 교사의 행동지도 훈련과 가족, 학교, 치료자와의 긴밀한 협조체계가 필요한데 부모와 교사는 상준이의 행동을 어떻게 관찰하고 정의하고 기록할 것인가를 배운 후에 재강화를 통하여 어떻게 긍정적인 행동을 증진시키고 타임아웃(time-out), 권리의 박탈 등을 통해 부정적인 행동을 어떻게 줄여 나갈 것인가를 배우게 된다. 심한 문제를 보이는 경우에는 입원치료 기관에서의 24시간 행동치료 프로그램을 시행할 필요도 있다.
② 사회적 학습치료
사회적 학습치료는 앞에서 언급한 행동 치료적 기법과 환자의 자기 조절 및 문제 해결 능력에 대한 인지적 훈련을 동시에 시행하는 것이다. 인지행동기법은 분노 조절, 충동 조절 및 의사소통 능력 증진에 효과적이다. 어느 정도 나이가 들었고 지능이 높은 경우에 사용될 수 있다. 문제-해결 기술훈련(Problem-Solving Skills Training)은 청소년이 문제를 명확히 정의하고 다양한 해결책을 찾아내고 각 해결책의 결과를 예상하여 스트레스 상황을 처리하는 가장 적절한 방법을 발견하도록 도와주는 방법이다.
사회적 학습치료는 다음과 같다. 첫째, 상준이의 상황에 접근하는 방법에 대해 강조하는 것이다. 그 결과로 나타나는 행동보다는 사고 과정에 초점을 맞춘다. 둘째, 상준이의 대인관계에서 생기는 문제를 해결하기 위해 한 걸음 한 걸음 단계적으로 다가가도록 가르친다. 문제나 과제의 효과적인 해결에 이르는 방법에 직접적인 주의를 기울이도록 도와준다. 셋째, 게임이나 학습 활동 그리고 이야기 등 조직화된 과제를 사용한다. 그리고 치료 과정에서 배운 문제-해결 기술이 점차 일상에서의 실생활에 적용되게 한다. 넷째, 상준이의 적극적인 역할이다. 인지과정을 배우게 하고 그 결과를 특수한 문제에 적용시키게 하고 배운 기술의 이용을 촉진하도록 단서를 제공하고 피드백을 해주며 칭찬을 적극적으로 해주는 것이 필요하다. 다섯째, 연습, 역할극, 모델링, 그리고 재강화와 약한 정도의 처벌과 같은 여러 가지 방법을 동시에 실시한다.
Ⅲ. 결론
행동주의는 오늘날에 이르러 지나치게 환경 지배적이라는 점이 거론되고 있다. 이 관점에 따르면 주어진 환경에 적절히 대처해나가는 개인의 능동적이며 주관적인 노력과 결과로 이루어지는 변화는 무시된다고 볼 수 있다. 또한 문제의 해결에 있어 근원적인 부분보다는 일시적 해결에 초점을 맞추고 있으며, 행동주의적 접근이 구체적인 문제 행동을 수정하는데 효과적일지 모르나 자아실현적인 측면에서는 부적합하다는 비판이 제기 되고 있다.
행동주의에서 강화물은 새로운 행동을 처음 학습할 때에 바람직한 행동을 지속적으로 나타나게 해줄 수 있는 매개물이 된다. 하지만 영원히 강화물을 제공한다는 것은 현실적으로 불가능할 뿐만 아니라 학습자 스스로 행동을 내면할 기회를 박탈한다는 점에서 궁극적으로는 바람직하지도 않다는 점이다. 학습의 초기 단계에서는 연속적으로 강화물을 제시하는 것이 효과적일지 모르나 가장 바람직한 방법은 강화물의 횟수가 줄어들고 시간의 간격이 늘어나도 궁극적으로 학습자 스스로 행동을 유지할 수 있는 힘을 기르도록 도와주어야 한다는 점이다. 또한 고정간격 강화계획의 방법은 특히나 그렇다. 고정적인 간격에서 자신에게 기회가 오고 강화물을 받은 이후에는 자신의 차례가 오지 않을 것임을 알기에 이미 강화물을 받은 학생은 집중력이 급격하게 떨어지게 된다. 따라서 교사는 적절한 간격의 강화계획과 적절한 비율의 강화계획을 갖고 수업에 임해야 하며 학생으로 하여금 바람직한 행동을 유도하여야 하고, 강화물을 통해서 학생의 학습을 유지할 것이 아니라 강화물로 하여금 그 행동이 습관이 되게 하여 학습자 스스로가 행동을 취하고 학습할 수 있게 도와주는 용도로서 활용하여야 한다.
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키워드

행동주의 이론,   사회적 학습이론,   상습적으로 절도,   치료 혹은 해결방안,   스키너,   반두라,   파블로브,   인간행동과 사회환경,   생활과학과,   사회복지학과