[A+]의사소통 장애아의 교육과 자폐아동의 의사소통 교육

본문내용

기술을 자신의 환경에서 어떻게 기능적으로 사용하게 할 것인가 하는 점을 더욱 중요하게 고려해야 함
① 발달수준 및 기능적인 기준을 근거로 한 교수목표-교사는 아동의 발달수준과 기능적인 기준을 근거로 가르칠 목표행동을 선정함
아동의 언어 및 의사소통 발달에 대한 현행수준을 이해하고 적절한 교수목표
를 선정하기 위해서 발달주의적 정보를 적용한다는 것
<발달주의적 정보를 적용하기 위한 세가지 지침>
① 의사소통 발달은 전언어적 의사소통에서 언어적 의사소통 단계를 거쳐 발달
② 유능한 의사소통을 하기 위해서는 인지적, 사회-정서적, 언어적 능력간의
상호작용이 이루어져야 한다는 것
③ 아동의 모든 행동은 기타 발달 영역들간의 기능 수준을 고려하여 인식해야
한다는 것
② 자연적인 상황에서의 기능성 강조
-모든 자연적인 상황에서의 언어 및 의사소통의 기능적인 사용을 강조해야 함
- 자폐아 언어교육에 있어 가장 먼저 고려해야 할 것은 언어적이거나
비언어적 수단으로 의사소통을 할 수 있도록 도와주는 것
- 또한 의사소통하고자 하는 동기를 부여하고 자발적으로 의사소통할 수 있는
기회를 제공해야 함
③ 상호적 의사소통의 촉진
-의사소통 대상자와의 균형을 이룬 상호적인 의사소통을 촉진하기 위해서 자연적 인 환경이 제공되어야 함
- 아동으로 하여금 언어나 의사소통 행위를 시작하게 하는 것이 매우 중요함
: 아동 주도의 교수전략 사용
(자연적인 의사소통 욕구가 발생할 수 있는 환경조성,
시간지연법, 기대위반의 사용)
④ 의사소통 주요 대상자 교육
- 아동 주변의 주요 인물들이 촉진적인 상호작용 스타일을 활용할 수 있도록
교육대상자로 포함해야 함
- 또래를 비롯하여 아동의 의사소통 대상자가 될 가능성이 있는 사람들에게
아동의 시작행동을 기다리고, 의사소통적 의도를 이해하고, 촉진적인 방법으로
반응할 수 있도록 학습시켜야 함
⑤문제행동 교정 프로그램과 통합적 운영
-기능성중심의 의시소통 교육을 위해서는 자폐아들이 보이는 행동문제 조절을 위 한 프로그램이 의사소통 프로그램과 전적으로 통합된 형태로 실시되어야 함
중요한것은 아동의문제행동과 동등한 기능을 발휘하는 대체행동을 학습시키는 것
** 자폐아동의 언어 및 의사소통 촉진을 위한 프로그램은 단순한 언어학습으로만 그치는 것이 아니라 의사소통 능력에 있어서의 발전을 통해서 다양한 사람, 장소, 사건들에 접근하도록 함으로써 아동 개인의 생활을 강화시킬 수 있어야 한다는 것이 중요함

키워드

의사소통,   의사소통장애,   특수교육,   자폐,   통합교육,   교육학,   장애아동