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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 멀티미디어의 구성
1. 멀티미디어 입력
2. 멀티미디어 저장
3. 멀티미디어 출력
1) 프린터 출력
2) 오디오 출력

Ⅲ. 멀티미디어 교육의 기능

Ⅳ. 멀티미디어 교육의 과정
1. 주제 중심의 미디어 교육과정
2. 매체 중심의 미디어 교육과정
3. 개념 중심의 미디어 교육과정

Ⅴ. 멀티미디어 교육의 활용

Ⅵ. 멀티미디어 교육의 활용 방향

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

있는 비디오 시스템으로 제공할 수 없다는 것인가? 이 사장의 논리는 처음부터 끝까지 기술적인 것이었다. 즉, 그 시스템이 제공하는 기능이 현재의 공학적 시각에서 볼 때 매우 획기적이며, 따라서 멋있기 때문에 학교에도 이러한 시스템이 있어야 한다는 것이었다. 이 논리는 앞에서 제시한 세 가지 논리와는 전혀 상이한 논리였으며, 더구나 교육의 영역임에도 기술적인 또는 공학적인 영역에서 통용될 수 있는 논리를 사용하고 있었다. 사실, 멀티미디어를 학교에 도입하는데 있어서 실제적으로 가장 핵심이 되는 논리가 바로 이 공학적 논리이다. 즉, 멀티미디어가 공학적으로 볼 때 멋있기 때문에 학교에도 도입되어야 한다는 것이다. 그러나, 교육의 영역에서 교육이 아닌 공학의 논리로서 도입된다면, 그 결과는 너무도 자명하다.
다시 앞의 사장에게 이 문제를 제기하였다. “VOD를 설치하였더니 교사들이 많이 활용합디까?” 물론 이 질문에 대한 답을 알고 있었다. 어느 학교도 이 시스템을 試演이후 두 번 다시 사용하지 않았던 것이다. 왜, 1억원 이상의 경비를 들여서 구비한 시스템을 교사들은 활용하지 않는 것일까? 이러한 교실을 가지고 있을 때 시설이 미비하다는 주장은 하기 힘들다. 문제는 도입하는데 있어서의 논리가 교육적인 것이 아니었기 때문이다. 이러한 시스템을 설치한 학교는 30여 대의 컴퓨터를 한 교실에 설치하고, 특별한 시간 외에는 항상 출입을 통제하게 된 것이다. 만약에 이 시스템이 교육의 논리, 그 중에서도 세 번째의 논리인 교수의 도구로서의 멀티미디어 시각에서 설치되었다면 상이했을 것이다. 이 멀티미디어 컴퓨터들은 각 교실에 설치되고, 교사는 이 시스템을 활용하여 수업을 보다 효과적으로 효율적으로 실시하였을 것이다. 예컨데, 앞의 日氣에 관한 수업을 하는 교사는 필요한 자료가 있으면 언제든지 교실에 있는 컴퓨터를 통해 그 즉시 찾아서 학생들에게 제시함으로써 보다 흥미있는 수업을 진행할 수 있을 것이다. 또 그 논리가 첫 번째라면 당연히 VOD는 필요가 없을 것이다. 멀티미디어 컴퓨터를 이해하는데 있어서 이 시스템은 반드시 필수적인 것이 아니기 때문이다.
Ⅶ. 결론
멀티미디어는 단순히 새로운 기계로서 이해되기보다는 멀티미디어가 가지고 있는 잠재력과 사회에 주는 영향 그리고 멀티미디어가 요구하고 있는 새로운 사고 체계 측면으로 고려되어야 한다고 생각한다. 또한 멀티미디어를 효과적으로 학교에서 학습에 이용하기 위해서는 멀티미디어가 요구하고 있는 특성에 맞추어 학교 시스템의 변화도 고려되어야 한다. 멀티미디어를 이용한 학습은 기존의 텍스트 중심의 학습에서 탈피하여 텍스트, 화상, 음성, 동영상 애니메이션 등의 다양한 매체를 결합하여 학습자 중심의 학습이 진행될 수 있도록 표현하는 학습이다. 멀티미디어의 가장 중요한 특성은 상호 작용성이라고 볼 수 있다. 학습자가 참여하는 정도가 높을 수록 학습의 깊이나 질이 높아진다는 점에는 많은 사람들이 공감할 것이다.
참고문헌
□ 김영순, 미디어 교육 정책과 교육과정, 한국언론학회 2003가을철 학술대회 자료집, 2003
□ 노봉남 외 2인, 멀티미디어 정보사회, 서울 생능출판사, 1997
□ 한국언론학회, 미디어교육 국제 심포지엄, 세계의 미디어교육과 우리의 과제, 발제집, 2003
□ 데니스 멕퀘일, 매스커뮤니케이션 이론, 서울 나남출판, 2002
□ 서정숙외, 미디어 교육의 실제, 서강대학교 출판부, 1987
□ 원용진, 미디어 교육의 새로운 패러다임 가능성, 인간, 사회, 문화 그리고 커뮤니케이션, 서강대학교 언론대학원 개원 5주년 기념 심포지엄 논문집, 1997년 12월
□ 조은순, 교수매체로서 멀티미디아. 교육공학연구, 1994

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