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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청소년진로지도(진로교육)의 의미

Ⅲ. 청소년진로지도(진로교육)의 필요성

Ⅳ. 청소년진로지도(진로교육)의 교과별 방법
1. 실업·가정 교과
2. 국어 교과
3. 과학 교과
4. 수학 교과
5. 사회 교과
6. 외국어 교과
7. 체육 교과
8. 예술 교과

Ⅴ. 청소년진로지도(진로교육)의 현황

Ⅵ. 청소년진로지도(진로교육)의 문제점

Ⅶ. 청소년진로지도(진로교육)의 방향

Ⅷ. 청소년진로지도(진로교육)의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서는 모든 교과와 모든 교사의 협동에서 이루어져야 한다. 학교에서만 이루어져서도 안 되고 각급 학교 진로상담주임의 전유물이 되어서도 안 된다. 또한 재학생만이 아니고 학교 중퇴생에 대한 배려도 있어야 한다. 중도 탈락되어 방치되는 인적 손실을 막기 위해서도 필요하다. 또한 산업구조의 변화, 교육기회의 확대, 여성의 지위 향상, 여가활동의 증대 등으로 여성취업인구가 증가되고 있으므로 여학생의 진로지도에 더 많은 투자와 관심이 있어야 한다.
Ⅷ. 청소년진로지도(진로교육)의 개선 과제
먼저, 자신의 적성과 어떠한 진로가 적당한지를 알아보는 진로 검사를 실시한다. 진로 검사는 학생 개개인의 능력과 소질, 적성을 통해 어떤 분야의 어떤 직업이 가장 적당한 지를 알아보는 검사로써 학생이 진로 검사를 통해 자신의 소질이나 능력이 어떤 것인지를 알게 되고 또 자신의 진로에 대해 관심을 가지게 되는 계기가 된다.
다음으로, 비슷한 성격이나 진로를 꿈꾸는 아이들을 묶어 그룹별 상담을 실시한다. 진로 검사를 토대로 비슷한 성격이나 진로를 꿈꾸는 아이들을 그룹별로 상담을 실시하여 자신의 진로 문제에 관한 고민을 그룹 상담을 통해 선생님과 거리감 없이 물어보고, 같이 해결책을 찾고 동료 친구들과 대화로 같이 진로에 대해 생각해보고 서로의 진로를 존중해 주며 우정을 쌓도록 한다.
세 번째로, 방학 기간 중 자신의 진로를 체험하는 체험 활동을 실시한다. 진로가 뚜렷해진 아이들에게 자신의 진로를 체험할 수 있는 체험 활동을 실시하도록 한다. 체험 활동을 실시 할 때 어려움이 있을 수 있으므로 양해를 구하는 가정통신문을 배부해 학생들이 체험 활동을 할 때 어려움이 없도록 한다. 그리고 판사나 검사 등 체험활동을 쉽게, 가까이 할 수 없는 학생들은 간접적(재판 관람 등)으로라도 체험활동을 할 수 있도록 배려한다. 또한 아직 진로가 뚜렷해지지 않는 학생들에게는 진로에 관한 책 목록을 나눠주고 읽고 나서 느낀 것을 글로 적는 활동을 권장한다. 어떠한 방법으로 활동을 하였든지 활동을 한 후 활동을 통해 느낀 점을 쓰도록 해서 학생들에게 방학동안 이루어 졌던 진로 체험 활동을 되새김질 할 수 있는 기회를 마련한다. 다만, 모든 활동에 있어서는 자율적으로 자신의 스스로 판단을 내려서 하는 것이 중요하다. 그리고 직업에 대한 편견을 갖지 않도록 하고 서로의 꿈과 진로가 소중하다는 것도 알려 주는 것이 중요하다.
네 번째로, 꿈을 향한 단계별 계획을 짜도록 한다. 직업체험활동을 통해 자신이 어떤 것을 더 보충해야 하고, 앞으로는 어떻게 해야 하는지 알게 된 학생들에게 하루 동안 할 일, 일주일, 1년, 10년 내에 할 일을 구체적으로 짜도록 하여 학생들이 꿈을 키워 가는데 방황하거나 흔들리지 않도록 목표의식을 뚜렷하게 할 수 있도록 도와준다. 단계별 계획은 현재 진로 지도 책에서 다루는 내용이지만, 체험을 통한 단계별 계획은 학생들 자신에게도 색다른 인상을 남기므로 실시를 한다.
다섯 번째로, 진로 일기를 쓰도록 한다. 진로 일기는 숙제로 꼬박꼬박 내주어 억지로 하는 일기가 아니라 자신 스스로가 꾸며 가는 일기로 이루어 져야 한다. (모든 활동은 자율적으로) 진로 일기를 통해 학생들은 꿈에 대한 다방면의 시각을 갖게 되고 부모님들이나 친구들에게 당당하게 꿈을 말할 수 있는 자신감도 불어넣어 줄 수도 있으며, 방황하거나 힘들 때에 꿈에 대해 많은 생각을 나눌 수 있는 공간이 될 것이다. 자신이 꿈꾸던 꿈을 이루었을 때, 자신이 쓴 진로 일기를 보며 소중한 재산이자 값진 보람의 열매가 되어 있을 진로 일기를 권장한다.
Ⅸ. 결론
진로지도의 중요성을 인정하게 된 것은 비단 오늘의 현실에서 부닥친 문제만은 아니다. 오래 전부터 익히 알고 있는 것으로서 이를 제대로 실행해 오지 못하였음을 시인하지 않을 수 없다. 더욱이 여러 가지 사회적·전통적 가치관에 따른 출세위주의 사고방식에 따른 대학 입시 편중으로 올바른 전인교육을 지향하는 교육목표에 역행하는 교육을 해왔다는 것도 부인할 수 없다.
점차 사회가 복잡 다양해지고 직업의 종류도 증가됨에 따라 이에 적응할 수 있는 적절한 지도가 필요하게 되었으며, 진로의 계획·선택·준비 등에 관한 지도 조언이 요청되고 있다.
인간의 희망과 욕구도 성장 과정에 따라 변하고, 날로 사회가 고도화·전문화·다양화되며, 후기산업사회로 변화됨에 따라 기존 교육이나 지식은 점점 낡은 것으로 간주되고 있다. 이에 새로운 사태에 적응하기 위한 교육의 필요성에 의해 평생교육이 대두됨으로써 이제는 나면서부터 죽을 때까지의 교육을 실시하게 되었다. 그만큼 교육의 기간이 연장된 셈이다.
평생교육은 문자 그대로 일생 동안의 교육을 의미한다. 유아교육에서부터 정규학교교육, 청소년교육, 직업기술교육, 여성교육, 사내연수교육, 노인교육, 여가선용 교육 등 모든 교육을 포함하게 되었다. 이와 같이 인간은 교육을 떠나서는 살 수 없게끔 사회가 복잡해졌다. 그러므로 평생 동안 개인의 만족과 행복을 추구하며 생활을 유지하기 위한 교육프로그램 개발의 필요성이 증대되고 있다.
따라서 평생교육은 진흥되어야 한다는 필연적인 교육의 과제를 실현하기 위해서도 적합하고 적성에 알맞은 진로지도는 학교 교육의 핵심이 되어야 한다. 그리고 사회기관 즉, 사회교육기관 또는 평생교육기관에서도 사명 의식을 가지고 이에 대한 대책을 세워 우리나라 교육의 생산성과 효율성을 더욱 높여야 할 것이다.
참고문헌
◎ 김옥환·조붕환, 초등학교 아동의 진로인식 수준과 기초적성 및 학업흥미와의 관계, 진로교육연구, p.123-141, 1998
◎ 김정환, 전문상담교사 연수교재, 한국교원대학교 출판부, 2002
◎ 유후남, 초등학교·중학교·고등학교 학생의 직업관 비교 연구, 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, 1992
◎ 장성민, 자녀의 길, 부모의 지혜, 성원사, 1988
◎ 최순열, 다양한 진로 정보 자료 활용을 통한 진로인식 함양, 종합연구보고집, 제17집, 서울특별시교육연구원, p.223-242, 1997
◎ 한국교육개발원, 진로교육의 이론과 실제, 한국교육개발원, 1986
◎ 홍기형, 현행 학교 진로교육의 문제점, 한국교육개발원, 1983

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