영재판별(영재교육판별) 영역별기준과 도구, 영재판별(영재교육판별) 절차, 한국 영재판별(영재교육판별) 동향과 문제점, 외국 영재판별(영재교육판별) 동향과 사례, 향후 영재판별(영재교육판별) 개선방향과 제언

소개글

영재판별(영재교육판별) 영역별기준과 도구, 영재판별(영재교육판별) 절차, 한국 영재판별(영재교육판별) 동향과 문제점, 외국 영재판별(영재교육판별) 동향과 사례, 향후 영재판별(영재교육판별) 개선방향과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재판별(영재교육판별)의 영역별 기준
1. 언어 영역
1) 수행 평가 과정
2) 언어 이해면
3) 언어 유창성
2. 사회탐구 영역
3. 수리 영역
4. 과학탐구 영역

Ⅲ. 영재판별(영재교육판별)의 도구
1. 지능 검사
2. 학업 성적
3. 교사, 학부모, 동료의 추천
4. 행동 특성 검사지
5. 창의적 문제해결력 검사
6. 표준화된 학업 성취도 검사
7. 적성 검사
8. 영재성을 보여주는 행동이나 산출물
1) 학교 상황
2) 학교 이외의 상황
9. 학생의 자기 보고서
10. 교사의 관찰 보고서

Ⅳ. 영재판별(영재교육판별)의 절차

Ⅴ. 한국 영재판별(영재교육판별)의 동향
1. 대학부설 과학영재교육센터
2. 시․도교육청 운영 과학영재교육센터
3. 과학고 전형

Ⅵ. 한국 영재판별(영재교육판별)의 문제점

Ⅶ. 외국 영재판별(영재교육판별)의 동향

Ⅷ. 외국 영재판별(영재교육판별)의 사례
1. 중국(일반적 단계)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
4) 제4단계
5) 제5단계
2. 중국(북경 제8실험 중학교)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
3. 러시아(노보시비리스크대학 부설 수학․물리학교)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
4. 이스라엘(일반적 단계)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
5. 이스라엘(The Jerusalem High School for the Science and Art)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
6. 미국(프레리 교육청)
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계

Ⅸ. 향후 영재판별(영재교육판별)의 개선 방향

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

고학년을 대상으로 실시하는 영재교육 대상자 선발과정에서 탈락되는 확률이 더 커지게 되는 결과를 초래하는 것이다.
Ⅶ. 외국 영재판별(영재교육판별)의 동향
선진 외국에서의 영재 판별의 경향을 분석해 보면 영재성 판별의 여러 측면 중 특히 타당도를 높이려는 노력의 일환으로 학자들의 이런 주장과 일관성 있는 변화가 나타나고 있다.
。 이미 습득된 지식보다는 습득한 지식을 활용할 수 있는 능력에 중점을 둠.
。 새로운 자료를 조작하는 능력에 중점을 둠.
。 한 단계의 평가보다는 다단계 선발 절차를 사용하는 경향이 많아짐.
。 한 가지 준거와 방법보다는 다양한 준거와 방법을 활용하는 경향이 증가.
。 지필 검사보다 산출물과 수행과정을 직접 관찰을 통해 평가하려는 경향이 증가.
。 검사에만 그치지 않고, 교육장면에서의 태도, 능력을 관찰 평가하는 경향이 증가.
。 능력 뿐 아니라 성격적인 특성까지 평가의 대상으로 삼는 경향이 증가.
이런 경향성을 종합적으로 반영하는 평가 방법은 장기간에 걸쳐 다양한 장면에서 학생들의 다양한 특성을 평가할 수 있는 캠프, 또는 시뮬레이션을 통한 평가라고 할 수 있다.
Ⅷ. 외국 영재판별(영재교육판별)의 사례
1. 중국(일반적 단계)
1) 제1단계
부모의 추천
2) 제2단계
개인지능검사(웩슬러)
3) 제3단계
인지능력검사(중국영재연구연합)
4) 제4단계
성격적 특성 파악(3단계 통과 아동 대상)
5) 제5단계
창의적 문제해결력과 성격특성파악(4단계통과 아동대상)
2. 중국(북경 제8실험 중학교)
1) 제1단계
중국어, 수학, 사고력과목 검사 3차례 실시(1000명 지원자 중 200명 선발)
2) 제2단계
지식을 활용하는 정보처리 능력의 시험
3) 제3단계
수학능력 측정-일주일간 실제수업을 통해 검사(30명 선발)
3. 러시아(노보시비리스크대학 부설 수학물리학교)
1) 제1단계
잡지에 게재된 수학문제 풀고 12,000명 정도 선발
2) 제2단계
1단계 선발학생에게 필답고사 부과 700-800명 정도 선발
3) 제3단계
3-4주 동안 합숙, 관찰과 테스트실시 250-300명 선발(1단계 학생의 2-2.5%)
4. 이스라엘(일반적 단계)
1) 제1단계
집단검사, 능력검사와 자전적 질문지 사용
2) 제2단계
개인검사 실시, 산출물 발표, 개별면접, 실연검사
3) 제3단계
Workshop
5. 이스라엘(The Jerusalem High School for the Science and Art)
1) 제1단계
집단검사로 수학적 추론 능력, 지능검사, 국어독해 및 어휘검사, 자전적 질문지 실시, 지원자 집단을 형성
2) 제2단계
전문가들이 각 개인을 인터뷰하고 오디션, 미니Workshop 실시
3) 제3단계
합숙을 통해 다양한 활동에 참여, 관찰 평가
6. 미국(프레리 교육청)
1) 제1단계
교사 및 학부모의 추천
2) 제2단계
인지기능검사
3) 제3단계
캘리포니아 학업성취도 검사(전체학생의 2%～5%선발)
Ⅸ. 향후 영재판별(영재교육판별)의 개선 방향
첫째, 판별은 가능한 조기에 시작되어야 하며, 계속적으로 이루어져야 한다. 많은 학자들은 영재의 판별 시기를 빠르면 빠를수록 좋다고 주장한다. 영재의 계발은 나이가 어릴수록 더 용이하고 효과가 크기 때문이다.
둘째, 영재의 판별은 판별 대상이 되는 아동과 학생의 연령 또는 학교 수준에 따라 그 구체적인 절차와 방법을 달리 해야 한다.
셋째, 영재 판별의 절차와 방법은 영재를 위하여 제공하는 프로그램의 목표와 성격, 또는 영재 교육의 제도적 운영 방법의 여하에 따라 달라야 한다.
넷째, 영재의 판별은 판별에 이용될 수 있는 여러 가지 방법을 종합적으로 활용하는 다면적 접근 방법에 근거하여야 할 것이다.
다섯째, 영재 판별의 과정은 어떠한 형태의 영재 교육을 계획하든지 간에 다양한 판별 도구를 이용하여 다단계에 걸쳐 이루어져야 하며, 그 결과를 종합하여 판단하는 것이 바람직하다.
여섯째, 다양한 판별 도구와 방법을 통하여 얻은 자료를 활용하는 데에는 주의가 요구된다. 서로 다른 도구와 방법을 통해 얻은 서로 다른 성격의 자료를 단순히 모으는 것은 마치 사고와 오렌지를 합쳐놓은 것과 같다. 다양한 자료를 부적절하게 결합하게 되면, 실제의 영재 판별 과정에서는 지능과 창의력 그리고 흥미와 동기 등이 모두 뛰어나거나 높은 학생들만이 선발될 뿐, 어느 특정한 분야에서 특출한 재능과 잠재 능력을 가진 학생들은 제외될 가능성이 높아지게 된다.
Ⅹ. 결론 및 제언
영재교육대상자 선정을 위한 다단계 선발 절차를 거치는 것이 바람직하다. 뛰어난 영재성을 발휘할 수 있는 끈기를 테스터 할 수 있는 과제수행능력 평가가 꼭 필요하다. 인터넷 과학신문 사이언스 타임즈 홍성욱 서울대 교수의 글을 통하여 영재 선발시 고려할 점으로 「영재간 학습시 상호 아이디어 창출에 상승효과를 줄 수 있는 인간관계를 유지할 수 있는 능력이 있는가?」를 평가하는 것이 필요하리라 본다. 이유로 홍성욱 교수의 글은 인용하면 「컴퓨터 네트윅에서 카오의 법칙이라는 것이 있다. 이 법칙은 컴퓨터 네트윅이 지닌 창의성은 네트윅에 접속된 사람들 중 서로 다른 생각을 갖고 있는 사람수에 지수형태로 비례함을 뜻한다. 즉 다양한 사람들이 네트윅으로 연결되면 그만큼 상호 유익한 정보교환이 활발해짐으로 네트윅을 통해 나오는 창의성은 기하급수적으로 많아지게 된다는 뜻이다.」 단위학교에서 영재 선발을 합리적으로 한다는 것은 여러 가지로 어려움이 많다. 다양한 형태의 영재 선발 프로그램 개발이 요구된다고 볼 수 있다. 또한 이런 프로그램을 이해하고 적용할 수 있는 교사 연수도 병행되어야 할 것이다.
참고문헌
김홍원·방승진·송상헌·황동주(1997), 영재 판별 도구 개발 연구, 수학 창의적 김홍원·김명숙·송상헌(1996), 수학영재 판별도구 개발 연구(I) 기초연구편, 서울 : 한국교육개발원
문제 해결력 검사, 서울 : 한국교육개발원
배호순(1987), 영재 판별에 관한 일 고찰, 한국 교육 개발원
조석희(1996), 영재교육 판별과 실제, 한국영재학회
조석희·지은림·시기자(1997), 영재 판별 도구 개발 연구, 한국교육개발원
한국교육과정평가원(2004), 영재의 판별과 교육

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