(교육심리학공통)1. 가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-다중지능이론 2. 에릭슨의 성격발달8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 (다중지능이론)

소개글

(교육심리학공통)1. 가드너의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-다중지능이론 2. 에릭슨의 성격발달8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 (다중지능이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가드너다중지능이론 & 에릭슨성격발달8단계설

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 다중지능이론의 정의
2. 다중지능이론의 등장배경
3. 가드너(Gardner) 다중지능이론의 8가지 영역
1) 언어적 지능
2) 논리- 수학적 지능
3) 음악적 지능
4) 신체-운동적 지능
5) 공간적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해(자기성찰) 지능
8) 자연친화 지능
4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 다양한 평가 도구를 통한 학생에게 유용한 평가
2) 개인 중심 교육(서로 다른 인지적 장점 평가)
3) 인지적 성취, 개인과 사회의 상호작용(도제학습, 키 스쿨)

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 에릭슨의 성격발달단계이론이란?
2. 에릭슨의 성격발달단계이론(8단계 이론)
1) 제 1단계 : 신뢰감 대 불신감
2) 제 2단계 : 자율성 대 의심
3) 제 3단계 : 주도성 대 죄책감
4) 제 4단계 : 근면성 대 열등감
5) 제 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미
6) 제 6단계 : 친밀성 대 고립감
7) 제 7단계 : 생산성 대 침체감
8) 제 8단계 : 통합성 대 절망
3. 에릭슨의 성격발달8단계설 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

성을 이룰 수 있다고 한다. 정체감을 확립하지 못한 사람은 자기 자신에 대하여 자신감을 가지지 못하므로, 타인과의 관계에서 친밀성을 형성하지 못하고 고립하여 자기 자신에게만 몰두하게 된다.
7) 제 7단계 : 생산성 대 침체감
일단 두 사람간의 친밀성이 확립되고 나면, 그들의 관심은 두 사람만의 관계를 넘어서 그 밖의 사람으로 확대되기 시작한다. 가정적으로는 자녀를 낳아 키우고 교육하게 되며, 사회적으로는 다음 세대를 양성하는 데에 관심과 노력을 기울이게 된다. 또 직업적인 성취나 학문적, 예술적 업적을 통해서도 생산성이 발휘된다. 자신의 2세가 없는 경우에는 다음 세대들을 위한 사회적인 봉사 등을 통해서도 생산성을 발달시키게 된다.
만일 어떠한 이유로 해서, 생산성을 제대로 발휘하지 못하거나 안하게 되면 침체감이 형성된다. 이 경우에는 타인들에 대한 관심보다는 자신의 욕구에 더 치중하는 경향을 보이며, 남에게 대한 관대함이 결여된다.
8) 제 8단계 : 통합성 대 절망
마지막 단계인 노인기에는 신체적인 노쇠와 직업으로부터 은퇴, 친한 친구나 배우자의 죽음 등으로 인하여, 인생에 대한 무력감을 느끼게 되는 일이 많다. 이 시기의 성패는 신체적, 사회적, 퇴보를 어떻게 받아들이는 가에 달려 있다고 에릭슨은 주장하고 있다.
대부분의 경우 노년기에 들어서면 자신이 지금까지 살아온 생애를 돌아보면서 자신의 생애가 가치있는 삶이었 지를 음미해 보게 된다. 이러한 과정에서, 자신의 삶이 무의미한 것이었다고 느끼게 되면 절망에 빠지게 된다. 그러나 이러한 절망 속에서도 자신은 그 때 그럴 수밖에 없었다고 생각하면서 자기 나름대로 인생의 의미를 찾고 보람을 느끼게 되면 인생에 대한 참다운 지혜를 획득하게 된다. 이러한 지혜를 통하여 앞의 7단계동안 이룬 소산을 거두어들일 수 있게 되며, 드디어는 보다 더 차원이 높은 인생철학으로 통합을 이루어 나가게 된다.
3. 에릭슨의 성격발달8단계설 교육적 시사점
에릭슨의 성격발달이론은 개인의 자아발달에서 사회문화적 영향을 강조하고 있다. 그의 성격발달 8단계 중에서 교사가 특히 관심을 가져야 할 단계는 주도성, 근면감 및 자아정체감 형성 단계인데, 이 과업이 형성되는 시기는 각각 유치원, 초등학교 및 중등학교 시기이다. 이 시기는 교사가 학생의 긍정적인 성격발달에 관심을 가지고 적극적으로 지도해야 하는 역할 때문에 중요하다.
유치원 아동이 자신의 주도성을 형성하도록 돕기 위해 교사는 아동이 원하는 활동을 스스로 선택하고 능동적으로 계획해서 목표를 달성하도록 격려하고 안내해야한다 또한 아동에게 새로운 활동을 시도할 기회를 적극 안내하되, 이 과정에서 일어나는 실수나 실패에 대해 이들을 처벌하지 말아야한다. 그리고 상상놀이를 통하여 아동이 다양한 역할을 해 볼 수 있도록 각종 소품을 제동해야한다.
초등학교 시기에 근면감을 발달시키기 위해서 교사는 아동의 능력에 적합한 과제를 주어 이들이 성취감을 갖도록 도와야한다. 아동이 과제를 수행하기 위해 노력하는 과정을 인정하고 격려함은 물론 작은 성공이라도 아낌없이 칭찬해 주어야한다. 또한 아동 간의 비교는 이들로 하여금 열등감을 가지게 할 수 있다. 그러므로 개인의 수행 정도를 어제와 오늘 간에 비교하여 그 성취 정도를 격려하고 인정해 주어야 하며 다양한 능력을 개발할 수 있도록 이들에게 다양한 과제를 부과해야한다.
청년기의 발달과업은 자아정체감을 확립하는 것이다. 교사는 학생에게 역사 속에 등장하는 성인모델은 물론 현재 우리 주변에 잇는 성인 모델을 다양하게 제공해야한다. 또한 학생이 자신의 능력, 성격 특성, 인생의 목표, 가치관 등을 탐색할 수 있도록 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 주어야한다. 이를 바탕으로 이들이 자신에 대한 성역할 정체성 형성과 직업적 정체감을 확립할 수 있도록 도울 수 있어야 한다.
Ⅳ. 결론
전통적 지능검사는 주로 수리-논리적 및 언어적 능력에 의존하여 표준화된 언어적 도구에 의해 측정된다. 하지만 가드너는 지능을 문제해결 능력 또는 특정한 문화적 상황에서 비롯된 결과로서 산품을 창조해내는 능력이라고 하였다. 이런 정의를 기초로 하여 가드너는 생물학적, 문화인류학적 증거를 들어 지능에 대한 여덟 가지 기준을 제시하고 이 기준에 따른 인간의 지적 능력을 재설정하였다. 가드너의 다중지능이론은 개인 마다 각자 타고난 개별 지능에 대해서 적절한 수업과 풍부한 학습 환경이 주어지면 높은 수준의 성취 능력을 발휘할 수 있다고 하였다. 이는 일원화된 현대 공교육에 새로운 바람을 가져온 획기적인 이론으로 평가받고 있다.
에릭슨의 이론은 세 가지 주요 개념으로 말할 수 있는데 첫째는 성장과 발전에 관한 후성설이고, 둘째는 일생을 8단계로 나눈 인생 주기이다. 그리고 마지막으로 청소년기에 고양되는 자아 정체감 등이 있다. 인간은 인생 주기의 모든 단계에 내재되어 있는 위험성과 잠재력으로 인해 새로운 성장을 하는데, 에릭슨에 의하면 인간은 환경과 과거의 사진에 영향을 받는 동시에 이러한 환경과 역사의 흐름에 기여하게 된다는 것이다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 황혜경, 류숙희, 몬테소리 교육론과 가드너 다중지능이론의 유아교육적 의미 비교고찰, 한국보육학회, 2013.
2. 신명희, 다중지능이론에 기초한 교수-학습방법 연구, 교육학연구, 2000.
3. 서경화, 다중지능이론에 기초한 교육과정 통합 프로그램의 개발과 효과, 2002.
4. 우종하, 인간 심리의 이해, 2000년 교육과학사, 2000.
5. 이현심, 다중지능이론의 뇌 과학적 이해와 평가의 방향, 서울교육대 교육대학원 석사학위 논문, 2005
6. 김문성 저, 심리학의 탄생 (탄생과 이론부터 삶에 영향을 미치는 모든 것), 휘닉스드림, 2011.
7. 노안영 저, 성격심리학, 학지사, 2003.
8. 최옥채, 인간행동과 사회환경, 양서원, 2007.
9. 곽금주, 아동발달 심리학, 박학사, 2006.
10. 박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010.
11. 김진호, 다중지능이론과 교육실제에의 적용, 연성대학교, 2012.
12. 김경희, 에릭슨과 프로이드의 성격발달 이론의 비교 분석, 대한산업경영학회, 2009.

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