[교육과정 2번항목] 네 가지 교수이론에 대한 비교설명 (오수벨, 가네, 브루너, 개인성장교수모형)

소개글

[교육과정 2번항목] 네 가지 교수이론에 대한 비교설명 (오수벨, 가네, 브루너, 개인성장교수모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교수이론에 대한 개념
    1) 교수의 개념
    2) 교수이론의 개념과 특징
  2. 오수벨의 교수이론
    1) 유의미 학습
    2) 선행조직자
    3) 학습과제의 제시방법
    4) 교수의 역할
    5) 오수벨의 교수이론의 특징
    6) 오수벨의 교수이론의 장단점
  3. 가네의 교수이론
    1) 언어정보
    2) 지적기능
    3) 운동기능
    4) 태도
    5) 인지전략
    6) 가네의 교수이론의 특징
    7) 가네의 교수이론의 장단점
  4. 브루너의 교수이론
    1) 선행학습 경향성
    2) 지식의 구조화
    3) 학습의 계열화
    4) 강화
    5) 브루너의 교수이론의 특징
    6) 브루너의 교수이론의 장단점
  5. 개인성장교수모형
    1) 개별화 수업모형
    2) 개별화 교정의 원리와 기본 요소
    3) 완전학습을 위한 교수모형
    4) 개인성장교수모형의 특징
    5) 개인성장교수모형의 장단점
  6. 네 가지 교수이론의 비교설명

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

다는 신념을 기초로 개인성장을 지향한다는 교수모형이다.
이 완전학습이론은 수업의 개별화를 도모한다는 특징이 있다. 수업이 체계적으로 진행되며 완전학습을 성취하도록 학생들의 학습곤란을 진단하고 조력하는 시스템과 목표도달 정도를 측정하기 위한 명확한 평가 기준을 지니고 있다.
5) 개인성장교수모형의 장단점
개인성장교수모형은 개인차를 중심으로 한 개인학습체계의 원리에 따라 상세한 학습내용, 학습단계, 학습목표를 명확히 할 것을 요구하였다. 이러한 교수원리는 주어진 학습 내용을 그저 전통적인 교수 방법에만 의존하여 가르쳐 오던 교사들에게 교수 내용을 체계적으로 조직하여 제시할 수 있는 구체적인 방법을 제공해 줄 수 있고, 과학적인 수업 방법에 대한 이해를 높여줄 수 있다는 장점이 있다.
반면 단점으로는 모든 참고 도서가 인정되지 않은 상황에서 유일하게 공인된 참고서로 채택된 완전 학습은 우리나라에서 운영비 명목으로 판매된 일부의 대금을 학교장에게 기부하였고, 이로 인하여 교사는 거의 강제적으로 학생들에게 완전 학습의 구매를 강요하게 되는 문제점이 발생하게 되었는데 이는 학습자, 교수, 학부모 등에 의해 부정적 태도를 갖게 하는 등 다양한 문제점을 발생하게 되었다.
6. 네 가지 교수이론의 비교설명
Gagne는 교수방법에 있어서 학습 집단의 크기가 중요한 분류기준이 된다고 주장하고 대집단, 소집단, 개별화 집단 교수 방법을 제시하였다. 반면 Bruner는 학생 스스로 내적 문화를 창조하며 지적 능력을 도야하고 개발하는 방법을 제안하였다. 발견학습은 처음에는 교사에 의존하지만 점차 교사의 사고는 감소되고 학생 스스로 사고를 진행해 가면서 지식의 구조를 이해하고 스스로 내적 문화를 창조하고 발견하는 과정을 통해 내적 동기를 유발시키는 방법을 제시하였다는 점에서 교수방법에 대한 초점에 있어 차이를 보인다.
Gagne와 Bruner, Bloom의 교수이론은 행동주의와 연관 지어 볼 수 있다. 행동주의는 바람직한 행동을 유지하고 촉발시키는 방법으로 정적강화, 부적강화, 행동형성법, 차별강화, 토큰 강화 등이 있고 바람직하지 못한 행동을 감소하고 제거하는 방법으로 벌, 소거, 상반행동의 강화 원리를 제공한다. 이를 통해 교수학습의 초기 단계에서 정확한 수행목표를 제시하고, 정보의 묶음과 수업 계열을 제공하고, 학생들이 자신에게 필요한 정보에 접근하고 수집할 수 있도록 허용되는 분위기를 조성한다.
Gange와 Bloom은 학습 조건으로 주의집중, 목표제시, 학습 재생, 자료 제시, 학습 안내, 수행 유도, 피드백 제공, 평가 파지의 단계를 거친다는 점은 행동주의를 대표하는 Bandura의 관찰학습 단계와 맥을 같이 한다. Bruner는 학습을 강화하기 위해 벌이나 상은 외적 보상에 의해 감소하며 내적 보상은 그 다음 행동을 계속하게 하는 역할을 한다고 하였다. 강화와 벌의 사용은 행동주의를 대표하는 Skinner의 조건화 원리를 대표하는 것이다. 이와 같이 학습을 습득하고 강화하기 위해 자극과 반응을 사용한다는 점은 행동주의에 바탕을 둔다는 측면에서 유사하나 단계별로 제시한 조건과 방법은 각자 차이가 있다고 볼 수 있다.
인지주의 관점에서 인지주의의 교수학습은 수업과정에서 사고의 과정과 탐구기능을 강조하고, 정보처리의 전체 과정에 유의미한 전략을 개발하고, 내재적 학습 동기를 통해 유의미한 학습을 강조하며, 수업의 과정적 측면과 학습자의 인지 활동과 사고의 측면을 강조한다. Ausubel은 언어적인 정보 혹은 관념들간의 관련성 또는 결합을 통해 유의미한 학습이 발생하고 인지구조와 학습과제의 두 변인을 상호 관련짓고 있다. 즉 인지구조는 지각하는 현상을 통합적, 위계적으로 조직한다는 점에서 인지주의와 맥을 같이 한다. Bruner는 특정 영역의 구조를 알게 되면 정보를 단순화시키고 새로운 명제를 산출하며 지식의 조작능력을 증진시킬 수 있다고 보았다. 즉 지식의 구조화가 이루어진다는 것이다. Gagne는 한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 학습위계를 강조하였는데 이는 Ausubel의 인지구조의 위계성과 같은 개념으로 유사한 점을 지니고 있다. Ausubel, Gagne, Bruner의 인지구조와 학습, 정보의 구조와 지식의 구조화, 인지의 위계는 인지발달단계와 정보처리 모형의 토대가 되는 인지주의에 바탕을 두고 있다는 점에서 유사점과 차이점을 보인다. 그리고 이들의 이론은 단계와 위계를 강조한다는 점에서 유전설과 환경론적 입장과도 맥을 같이 한다는 공통점을 보인다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴본 오수벨, 가네, 브루너, 개인성장교수모형들은 지식의 객관성에 관한 인식론적 가정으로 지식의 획득 과정에 관한 독특한 관점을 형성하고 패러다임의 전환을 통해 객관주의로 이어졌다. 이들의 교수이론에 근거한 교수 방법은 급변하는 정보화 사회에서 필요로 하는 창의력, 문제해결력, 비판적 사고, 협상능력 등의 고차적인 인지능력을 함양하는데 긍정적 효과를 입증하는 연구들이 증가하는 추세이다. 또한 교사를 포함한 교수자들 중 객관주의에 익숙해 있어 구성주의의 흐름을 거부하는 보수 세력도 상당히 많은 것이 현실이다. 학생들 역시 행동주의적 접근의 교수 설계에 의한 교수-학습에 익숙해 있다. 한편 구성주의는 자칫 인지 과부하와 방향감 상실을 가져오고, 학력이 저하될 수 있다는 비판을 받고 있는데 구성주의 교육이 학교교육, 기업교육, 특히 가상공간을 통한 교육에 공헌한 점도 크지만 객관주의 또한 교육에 많은 영향을 미친 것은 사실이다. 따라서 이들 네가지 교수이론의 객관적인 요소를 전면 부인하기보다는 구성주의와 같이 그 장점을 취사선택하여 실제에 적용하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 신재한(2011), 교육방법 및 공학[이론과 실제], 태영출판사
2. 윤광보ㆍ김용욱ㆍ최병옥(2011), 교육방법과 교육공학의 이해, 양서원
3. 이성흠(2008), 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
4. 권낙원ㆍ김동엽(2006), 교수-학습 이론의 이해, 문음사
5. 김희수(2005), 예비교사를 위한 효과적인 교육방법, 일문사
6. 박인학ㆍ이주헌(2002), 교육과정 및 교육평가, 대왕사

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