[[교직실무3A] 유아교사의 전문성과 핵심 역량에 대해 논하시오(개념,구성요소,제안점 등)@@

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아교사의 전문성과 핵심 역량의 개념
1) 전문성의 개념
2) 핵심 역량의 개념
2. 유아교사의 전문성과 핵심 역량의 구성요소
1) 전문성의 구성요소
2) 핵심 역량의 구성요소
3. 제안점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

유치원 교사의 핵심역량에 대한 인식을 조사한 연구에서 유치원 교사의 핵심역량에 대한 중요도와 수준에 대한 인식을 조사했으나, 이는 유치원 교사만을 대상으로 하여 유아교육을 담당하고 있는 전체 교사의 인식으로 보기는 어려우며 핵심역량에 영향을 줄 수 있는 시설유형, 직위 등의 다양한 변인을 고려하지 못한 한계를 가진다.
따라서 선행연구를 통해 규명된 핵심역량의 개념과 영역을 바탕으로 핵심역량에 영향을 줄 수 있는 다양한 변인 즉, 경력, 학력, 근무기관, 직위 등에 따라 유아교사들이 인식하는 현재 핵심역량의 수준과 교육 요구는 어떠한가를 알아보는 연구가 필요하다. 이러한 연구는 핵심역량에 대한 유아교사들의 수준과 교육요구 파악을 통해 유아교사의 전문성 신장에 실질적인 도움을 주고 교사 교육, 교사 양성, 교사 평가 등과 연계하여 널리 활용될 수 있을 것으로 판단된다.
Ⅲ. 결 론
교사의 발달은 곧 교사의 전문성 발달을 의미하기도 한다. 교사의 발달단계나 전문성 발달단계에 맞는 교사교육을 받은 교사는 편안함과 적절한 교육을 받고 있다고 느끼게 되어 교사교육의 효율성이 증가할 뿐만 아니라 교사에게 적절한 발달을 도모하여 결과적으로 교사의 전문성을 향상시키게 된다.
유아교사에게 보다 효과적인 교사교육을 제공하기 위해서는 교사 경력에 따른 단계만을 고려해서는 안 된다. 왜냐하면 교사의 개별적인 요구와 교사가 근무하고 있는 기관의 유형과 교사의 학력까지도 고려해야 교사에게 보다 적합한 교육을 제공할 수 있기 때문이다. 여러 연구에서 공립유치원 교사가 사립 유치원 교사보다 교직전문성 인식이 높고, 전문대를 졸업한 교사들에 비해 대학이나 대학원을 졸업한 교사의 교직전문성 인식이 높다는 결과에서 알 수 있듯이 교사의 근무기관 유형과 학력도 교사교육에 반영해야 한다.
또한 교사의 일반적 특성에 따라 유아교사의 핵심역량 수준은 모든 영역에서 유의미한 차이를 나타낸다. 즉 연령, 담당학급연령, 교육경력, 학력, 전공, 직위, 근무기관유형에 따라 교사들의 핵심역량 수준이 다르기 때문에 모든 교사들에게 일률적으로 적용되는 프로그램은 효과를 기대하기 어렵다. 따라서 개별 교사의 수준을 정확하게 진단하고 이를 반영한 맞춤형 역량 개발 프로그램이 필요하다.
유아교사의 핵심역량의 수준과 교육 요구에 대한 다양한 조사 결과들은 교사 양성, 교사 교육, 교사 평가, 교사 임용 등과 연계하여 다양하게 활용될 수 있다.
먼저 교사 양성에 있어, 예비 교사를 위한 교육과정을 핵심역량과 연계하여 예비 유아교사들이 핵심역량을 함양할 수 있도록 교육과정을 개발하고 실행하는데 실질적인 도움을 줄 수 있다. 다음으로 교사 교육에 있어서는 개별교사의 수준과 교육 요구를 반영한 맞춤형 연수, 맞춤형 역량 개발 프로그램을 계획하고 실행할 수 있으며 교사 평가와 관련해서는 유아교사 스스로 자신의 전문성을 진단하고 핵심역량 내용을 자기평가를 위한 준거로 활용할 수 있다. 마지막으로 교사 임용과 관련해서는 교사 선발에 있어 핵심역량을 충분히 갖춘 전문성 있는 교사를 임용하는 기준, 평가준거로 활용할 수 있을 것이다.
참고문헌
박은혜(2013). 유아교사론. 창지사
신은수 외(2011). 유치원 교원 핵심역량 구성 방향 탐색. 유아교육학논집
박혜경(2012). 유치원 교사의 핵심역량에 대한 인식. 유아교육학논집
오욱환(2005). 교사 전문성(교육전문가로서의 교사에 대한 논의). 교육과학사
문혁준 외(2010). 유아교사론. 창지사
이희경(2016) 유아교육학개론. 태영출판사
신현석 외(2014). 교직실무. 학지사
염지숙 외(2014). 유아교사론. 정민사
이영애 외(2015). 교직실무. 한국방송통신대학교 출판문화원

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