지역사회간호학) 학교보건교육

소개글

지역사회간호학) 학교보건교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 ----------------------------------------------------
Ⅱ. 본론 -----------------------------------------------------

1. 학교보건교육

1) 학교보건교육의 목적
2) 학교보건교육과정의 운영
3) 학교보건교육과정의 운영 형태

Ⅲ. 결론 -------------------------------------------------

Ⅳ. 용어정리 -------------------------------------------

Ⅴ. 참고문헌 -------------------------------------------

본문내용

교육, 과학, 법 등에 근거하여 선정하여야 함
나. 학습내용의 조직원리
- Tyler는 학습내용 조직의 원리를 위해 3가지 원칙을 제시하였다.
계속성 : 학습내용의 구성요소가 계속해서 반복됨으로써 학습자에게 연속적으로 연습의 기회를 제공해야함
계열성 : 학습내용의 위계적, 순차적 반복을 통한 누적적 학습을 의미하며, 학습의 선행내용을 기초로 후속내용을 전개함으로써 점차 심화학습이 이루어져야 함.
통합성 : 교육내용을 구성하는 요소들의 관련성을 기초로 각각의 학습경험들이 서로 연 결 되고 통합됨으로써 효과적인 학습이 이루어 져야함.
③학습시간을 배정한다.
언제 보건교육을 시행할 것인지, 가각의 교육내용에 어느 정도의 시간을 투입할 것인지 총 교육시간은 어느 정도가 적당한지 계획한다. 보통 초등학교 40분, 중학교는 45분, 고등학교는 50분 등으로 학습시간을 배정하며, 교육내용에 따라 한 번의 보건수업으로 끝나는 경우도 있지만 여러 시간을 배정하여야 하는 경우는 차시로 구분한다.
④교육방법을 선정한다.
교육방법에는 여러 가지 방법이 있으며 교육내용, 학습목표의 난이도, 교육실시 장소 및 시설 물리적 환경, 예산 및 비용, 교육자의 능력 등을 고려하여 교육방법을 선정한다. 면접 및 상담. 강의, 토의, 시범, 문제해결법, 역할극, 견학 프로젝트법, 모의실험 등의 방법이 있다.
⑤교육보조매체를 선정한다.
- Edgar Dale은 “시청각 교육매체란 교육목표 도달을 위한 의미를 전달하는 데 주로 읽기에 의존하지 않는 것” 이라 정의내리고, 분류하였다.
언어 = 추상적인 것으로 가장 교육효과가 낮다.
직접경험 = 구체적인 것으로 가장 교육효과가 높다.
∴ 구두전달 → 그림 → 모형 → 표본 → 실물
평가기준을 설정한다.
진단평가
형성평가
총합평가
평가시기
교육 전
교육 중
교육 후
목적
학습 전 학습자의 지
식 , 흥미, 능력 평가
학습의 진행 정도 파악
교수전략 개선
학업성취 수준 결정
학습의 목표도달
여부 판정
평가도구
관찰, 체크리스트
절대평가 및 상대평가
교사제작 도구
절대평가
절대평가
필요 시 상대평가
가. 평가의 유형
나. 평가 기법
보건교육의 결과를 평가할 때는 관찰법, 질문지법, 구두질문, 조사기록, 면접, 체크리스트, 건강검사, 전문가 의견, 통계자료 등을 통하여 이루어진다. 평가 내용에 따라 평가기법이 달리 적용되어야 하는데, 인지적 영역은 질문지나 구두질문으로, 태도를 측정하는 정의적 영역은 질문지, 관찰, 태도 척도로, 기술정도를 측정하는 운동기술 영역은 직접관찰, 시범 등을 통해 평가할 수 있다.
다. 평가도구의 제작과 선정
인성의 평가 : 표준화 검사, 질문지법, 투시적 방법, 관찰법 등
학습의 평가 : 교사제작의 필기시험, 관찰법 등
신체의 평가 : 건강검사, 체력측정, 평정법, 관찰법 등
환경의 평가 : 관찰법 평정법, 질문지법 등
3) 교수-학습지도안 작성
- 교수-학습 지도안은 다음의 내용을 유의하면서 작성해야 한다.
교수-학습지도안은 반드시 교육자 자신이 작성한다.
교육시간, 보조자료, 평가방법 등은 현실에 맞게 실천 가능하도록 작성한다.
교육 대상자에게 계획서를 제시하고 구체적 목표를 주면 더욱더 효과적이다.
4) 보건교육실시
- 보건교육자는 일방적인 지식의 전달자가 아니라 대상자가 실제로 그 중요성을 인식하고
실천해야 설정된 학습목표에 도달했다고 할 수 있다.
→ 보건교육자는 제한된 시간 내에 쉽고 재미있게, 그리고 완벽하게 학습목표에 도달하도록 돕는 전달자의 입장이라고 할 수 있다.
5) 보건교육 평가
- 교육평가는 교육과정과 교수프로그램에 의하여 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 판단하는 과정이다.
- 평가할 내용으로는 수업설계, 교수 학습활동, 평가활동 등이 잘 이루어졌는지 평가되어야 하며, 학습자료의 적절성, 교수자세 및 수업분위기 등을 평가해야 한다.
Ⅲ. 결론
우리는 시나리오를 통해서 보건교사가 하는 여러 역할들이 있다는 것을 알게 되었고 그 중, 학교보건교육에 대해서 알아보았다.
학교 보건 교육은, 학생 및 교직원이 스스로 자신의 건강관리를 할 수 있는 능력을 성취하는 데 있다. 그러므로 학교 보건 교육은 그들이 결정을 내리고 문제를 해결할 수 있도록 단계적으로 도와주어야 한다. 그들이 문제를 올바르게 해결 해 주기 위해서 우리나라는 장기적인 보건교육 시간의 확보, 보건교육실 확보, 보건교사 확충, 보건실 보조인력 지원, 다양한 보건교육자료 및 교육방법 개발과 보급 등이 필요하다. 또한, 우리나라는 제1차 교육과정 당시에는 결핵, 기생충, 전염병 예방, 의복위생 등 전염성 질환이 많이 차지하였다면, 2008년 이후 개정된 교육과정은 생활습관과 관련된 만성질환, 정신건강, 성 건강, 약물오남용 및 흡연, 음주 예방에 중점을 두고 있다. 특히 정신건강문제가 사회문제화 되고 있어 정신건강영역의 보건교육을 더욱 강화하였다.
현재 시나리오에 나온 000 학생은 중학생 1학년 이다. 이에 우리는 중학생에게 올바른 학교 보건 교육과정을 가르쳐 주어야 한다고 생각하였다. 중학교 학교 보건 교육은 일상생활과 건강, 질병예방과 관리, 약물 오남용 및 흡연, 음주 예방, 성과 건강, 정신 건강, 사회와 건강, 사고 예방과 응급처치에 대하여 교육을 해 주어야 할 것이다. 현재 000 학생은 체육시간에 축구경기를 하던 도중 새끼손가락이 운동장 바닥에 접질러서 점점 부어오르고 통증을 호소하고 있었다. 이에 우리는 응급 처치의 의미와 일반 원칙, 간단한 응급처치를 교육하고 응급 처치를 이루어야 하며, 후에 병원에 가서 검사를 받아보도록 해야 할 것이다.
Ⅴ. 용어정리
청사진
- 미래의 계획 또는 어떠한 자세한 계획
교수요목기
- 광복 후부터 1954년 4월 20일 문교부령 제35호로 공포된 ‘교육 과정 시간 배당 기준령’이 공포되기 전까지의 시기를 교수 요목기(1946~1954)라 한다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 유광수 외(2013). 지역사회간호학 1. 정담미디어. pp.672-676
2. 왕명자 외(2011). 지역사회간호학 분야별. 현문사. pp.21-31
3. 안양희 외(2009). 지역사회간호학 Ⅱ. 정담미디어. pp.530-542

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