행동주의 학습이론의 이론적 배경과 교육현장에서 적용될 수 있는 실질적인 예를 작성해 봅시다.

소개글

행동주의 학습이론의 이론적 배경과 교육현장에서 적용될 수 있는 실질적인 예를 작성해 봅시다.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고전적 조건형성
1. Pavlov의 조건형성 실험　

2. 주요 개념
(1) 반응적 행동 (2) 조건반사의 형성 원리 (3) 소거와 자발적 회복
(4) 일반화와 변별 (5) 고차적 조건형성

3. 고전적 조건형성의 응용　

Ⅲ. 도구적 조건형성
1. Thorndike의 시행착오 학습이론

2. Skinner의 조작적 조건형성

3. 주요 개념
(1) 일반화와 변별 (2) 소거 (3) 조형 (4) 이차적 강화

4. 강화 계획
(1) 고정간격 강화계획 (2) 고정비율 강화계획 (3) 변동간격계획 (4) 변동비율계획

5. 도구적 조건형성의 응용

Ⅳ. 행동주의 학습이론의 교육적 적용
1. 고전적 조건형성의 교육적 적용
(1) 반복 (2) 긍정적 정서 (3) 체계적 둔감법 (4) 피로법 (5) 비양립 자극법

2. 조작적 조건형성의 교육적 적용
(1) 프로그램 학습 (2) 강화 (3) 유관계약 (4) 강화계획 (5) 소거

Ⅴ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

, 교사는 학습상황에 대한 학습자의
정서와 태도가 긍정적으로 조건화 될 수 있도록 학습활동을 효과적으로 다루어야 하며 이는 학교를 선호
하는 태도로 일반화된다.
교사의 친절, 미소, 부드러움, 칭찬
게임, 퀴즈 등 학습활동을 가능한 즐겁고 흥미로운 반응을 유발하는 자극과 연합
절대평가 등 서열화하지 않고 완벽에 대한 압력이 없는 수업으로 불안을 감소시키고 적극적 참여 유도
(3) 체계적 둔감법
체계적 둔감법이란 근육을 이완시킨 상태에서 불안을 유발시키는 특정 상황을 위계를 만들어 그에 점차적으로 노출시킴으로써 소거시키는 방법으로 학교 상황에 대한 불안을 극복하는데 도움을 줄 수 있다.
어려운 과목의 경우 학습자의 수준을 고려하여 난이도가 쉬운 수준부터 접근할 수 있도록 분반을 운영
내성적인 성격으로 발표나 학교생활에 어려움을 겪는 경우 간단한 질문에 대답할 기회를 주거나 집단 활동에
참여하는 수업을 계획하여 불안 및 회피반응 감소
기타 개인적인 이유로 학교 및 학습에 불안과 공포를 가진다면 원인을 파악하고 점진적으로 해결하려는 자세로 접근
(4) 피로법
피로법이란 잘못된 반응을 유발하는 자극을 반복해서 제시하여 바람직하지 못한 반응을 없애는 방법이다.
게임에 중독된 학습자의 경우 쉬지 않고 계속적으로 게임을 하게 함으로써 게임을 포기하게 하는 것과 같이
수업시간에 떠들거나 자는 학습자의 경우 마찬가지로 공식적인 기회를 부여함으로써 바람직하지 못한 행동을
인지하고 포기하게 하기
(5) 비양립 자극법
비양립 자극법이란 잘못된 반응을 유발시키는 단서에 올바른 반응을 유발시킬 수 있는 자극을 결합시켜
잘못된 반응을 소거시키는 방법이다.
수학과 같이 어려운 과목을 학습하거나 집중력이 부족하다고 생각되는 경우 학습자들이 좋아할만한 내용과
연계하여 수업을 구성
2. 조작적 조건형성의 교육적 적용
(1) 프로그램 학습
조작적 조건형성에 근거하여 가장 효과적인 학습조건은 첫째, 소단계의 학습활동 둘째, 학습활동에 대한 정확한 송환정보 셋째, 학습자 별 학습속도이다. Skinner는 이 세 가지 학습조건을 갖춘 교수기법을 프로그램 학습이라고 하고 이를 위한 학습재료로 만들어낸 도구가 교수기계이다. 교수기계는 학습재료를 학습자가 쉽게 학습할 수 있는 소단계로 나누어 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있도록 하고 즉각적인 피드백과 강화를 받도록 설계된 학습도구로 개인교수와 유사하다.
(2) 강화
바람직한 행동의 빈도를 증가시키기 위해 강화를 사용한다. 학습자에게 바람직한 행동 또는 행동 기준이
무엇인지를 제시한 다음 학습자가 바람직한 행동을 하면 강화를 준다. 이때 지연된 강화보다는 즉각적인
강화를 제공하는 것이 효과적이다.
바람직한 행동에 대한 즉각적인 교사의 칭찬, 상점
학습활동과 관련된 질문이나 평가의 신속한 피드백
정적 강화(칭찬, 상점 등)와 부적 강화(벌점 및 청소 면제 등)의 적절한 사용
(3) 유관계약
- 학습자와 학습 상황에 따라 강화물이 다를 수 있으므로 교사는 학습자가 선호하는 강화물을 파악하여
유관계약을 맺는 것이 효과적이다. 유관계약이란 보상이나 특별한 혜택을 얻기 위해 학습자가 무엇을 해야
하는지 구체화해 놓은 교사와 학습자 간의 계약을 말한다.
달성 가능한 목표 제공 및 행동의 개선을 통해 학습자에게 성취감 제공
비행 행동 또는 좋지 않은 학습 태도를 보이는 학습자에게 적절하고 구체적인 보상 및 행동 기준 제공
교사의 입장이 아닌 학습자의 입장에서 만족하고 흥미를 가질 수 있는 강화물 파악
(4) 강화계획
새로운 행동을 학습할 때는 연속강화계획이 효과적이나 연속강화계획은 강화물이 제거되었을 때 급격히
소거가 일어날 수 있다. 바람직한 형태의 강화란 더 이상 강화물이 제시되지 않아도 학습자 스스로
행동을 유지할 수 있도록 도와주는 것이다. 따라서 새로운 행동을 학습할 때 초기에는 연속강화를
제시하다가 어느 정도 그 행동이 익숙해지면 간헐강화계획으로 바꾸는 것이 효과적이다.
정기적인 시험이나 비정기적인 평가를 계획하여 지속적인 학습을 유도
강화의 빈도를 줄이고 간격을 증가시킴으로써 학습자 스스로 행동을 유지하도록 유도
상점 제도, 칭찬 스티커 등 일정 기준에 따른 보상으로 학습자의 바람직한 행동을 유도
(5) 소거
바람직하지 못한 행동을 수정하기 위해서는 처벌보다 소거를 사용한다. 처벌은 바람직하지 않은 행동을
감소시키는 데 효과적으로 보이지만 계속 처벌을 사용하지 않는 한 문제를 해결할 수 없다. 또한 처벌을
지속적으로 사용하면 학습자에게 부정적인 정서를 야기하게 된다.
설정한 목표에 도달하지 못했거나 학교생활에 문제 행동을 보이는 경우 즉각적인 처벌을 사용하기보다
스스로 부적절한 행동을 감소시킬 수 있도록 학습자와 신뢰 형성
Ⅴ. 결론
지금까지 행동주의 학습이론의 이론적 배경을 알아보고 교육현장에서 적용될 수 있는 실질적인 예를 생각해
보았다.
고전적 조건형성과 조작적 조건형성을 포괄하여 교육현장에서 효과적으로 사용할 수 있는 교사의 대표적인
수단은 칭찬이다. 즉, 칭찬은 무조건 자극이자 강화물이다. 칭찬을 싫어하는 사람은 없다. 특히 교육현장에서
학습자는 누구보다 교사에게 인정받기 원하며 이는 학업을 포함한 교육현장 전반에 영향을 미칠 수 있다.
칭찬은 긍정적 정서 반응을 유발하여 교사에 대한 호의적 반응은 물론 학교를 선호하는 태도로 일반화시키며
즉각적이고 직접적인 강화물로 학습자에게 바람직한 행동의 증가와 동기를 부여한다. 하지만 분명한 기준이
없는 칭찬은 무용하므로 적절하고 성취적인 행동개인의 능력수준과 그에 따른 변화노력에 대한 보상 등
교사는 구체적인 척도를 고민하고 파악해야 한다.
※ 참고문헌
학습이론 교육적 적용, 문선모, 양서원, 2007, p.65-144
학습이론의 이해와 적용, 정순례, 북카페, 2007, p.39-94
교육심리학, 조규판·주희진·양수민 공저, 학지사, 2016, p.188-208
교육심리학, 김이영·백경숙·전재선·최윤희·한용기·홍성훈 공저, 양성원, 2016, p.209-230
학습심리학 강의교안, 배움사이버평생교육원, p.73-94, 187-200

키워드

행동주의 학습이론,   교육현장에서 적용될 수 있는 실질적인 예,   교육심리학