집단따돌림 아동의 특성(집단따돌림 가해자와 피해자의 특징), 집단따돌림의 원인과 치료방법, 집단따돌림 아동의 상담

소개글

집단따돌림 아동의 특성(집단따돌림 가해자와 피해자의 특징), 집단따돌림의 원인과 치료방법, 집단따돌림 아동의 상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

집단따돌림 아동의 상담

I. 정의

II. 집단따돌림 아동의 특성
1. 집단따돌림 피해 아동의 특성
2. 집단따돌림 가해 아동의 특성

III. 원인
1. 집단따돌림 피해자가 되는 원인
가. 개인적 요인
나. 가족의 요인
다. 사회-문화적 요인
2. 집단따돌림 방관자가 되는 원인
3. 집단따돌림 가해자가 되는 원인

IV. 치료와 상담적 접근
1. 집단따돌림 피해아동에 대한 상담적 접근
1) 사회적 지지 제공
2) 사회적 기술 훈련
3) 따돌림 유발요인에 대한 인식
4) 독서치료 효과
2. 집단따돌림 방관자 아동에 대한 상담적 접근 : 또래지지 프로그램

* 참고문헌

본문내용

적 분노, 욕구좌절로 인한 반항심과 적개심(조성호, 1999), 자신의 스트레스와 불만(이규미 외, 1998)의 표출로 볼 수 있다는 주장이 많다. 이런 것들의 분출구로서 동료에 대한 욕설, 언어적 폭력 혹은 극단적인 모욕 등과 같은 언어적 공격 행동이나 신체적 공격 행동으로 표현되어 가해할 가능성이 높다. 또 집단따돌림 가해행위는 부모의 공격성, 처벌방식을 그대로 답습하였거나 타인의 고통에 무감각하거나 오히려 쾌감을 느끼는 낮은 공감력(박경숙 외, 1998)에서 나을 수 있다. 즉, 폭력 부모의 행동모방과 강화, 혹은 폭력에 대한 잘못된 가치, 왜곡된 사고 등에 의해 나타나는 행동들일 수 있다(조성호, 1999).
또한 가해학생은 자기 과시적 성격이 강하다. 이는 아주 밀착된 또래관계를 형성하고 밀착된 또래집단에게 자신의 우월감을 보여주기 위해 경쟁관계에 있거나 유약한 친구를 공격대상으로 삼게 될 가능성이 크기 때문이다.
IV. 치료와 상담적 접근
집단따돌림과 관련된 연구들을 대상별로 구분하여 보면, 피해아동에 대한 연구가 가장 많으나 가해아동, 방관자 아동, 동조집단에 대한 연구도 같이 이뤄지고 있다. 집단따돌림 상황에는 피해아동, 가해아동, 방관자 아동, 동조집단이 함께 존재하기 때문에 실제적으로 집단따돌림 피해 아동에 대한 상담적 접근은 물론이고, 가해 아동, 방관자 아동, 동조집단에 대한 상담도 필요하다. 여기서는 집단따돌림 피해아동과 방관자 아동에 대한 상담적 접근에 대해 알아보고자 한다.
1. 집단따돌림 피해아동에 대한 상담적 접근
1) 사회적 지지 제공
많은 연구에서 집단 따돌림의 가해와 피해의 감소방안으로 가족과 외부의 사회적 지지의 중요성을 강조하고 있다. 장미향 외(2007)는 아동이 소속 학습에 대한 사회정체성 수준이 높을수록 집단따돌림 피해수준이 낮았고 부모, 친구 및 교사로부터 사회지지를 많이 받을수록 집단따돌림 피해 및 가해 정도가 낮았다.
2) 사회적 기술 훈련
다양한 사회적 기술을 훈련시켜 그들 스스로 집단 따돌림과 관련된 문제들을 파악하고, 이를 극복해 나갈 수 있는 문제해결방법을 찾아 효과적으로 문제에 대처할 수 있는 능력을 향상시키도록 해야 한다.
3) 따돌림 유발요인에 대한 인식
왕따 피해아동이 따돌림을 유발하는 개인적 요인을 스스로 인식하고 감소 또는 제거할 수 있을 때 따돌림에 대해서 적극적으로 대처할 수 있고 피해상황을 줄일 수 있을 뿐 아니라 지속적이고 장기적인 왕따 현상을 막을 수 있다. 실제 중 고생 집단따돌림 피해자들 중 상당수는 이미 초등학교 시절부터 따돌림 경험이 있는 것으로 밝혀졌는데, 이는 집단따돌림에 대한 대처가 초등학교 단계에서 집중적으로 이루어져야 장기적인 집단따돌림 현상을 막을 수 있음을 시사한다.
4) 독서치료 효과
아동은 청소년이나 성인에 비해 언어표현능력이 부족하며 정신적 충격이나 특정한 사건들로 인해 자신의 생각이나 문제를 직접적으로 표현하기를 주저하거나 드러내지 못하는 경우가 많다. 문학작품은 이러한 아동들에게 자신과 주인공을 동일시하게 하고 이야기가 전개되는 과정 속에서 감정적 정화를 경험하게 하여 자기 자신에 대해서 통찰력을 가지게 한다. 독서치료가 집단따돌림 피해아동에게 효과적인 이유는 우선, 집단따돌림 피해아동은 자신의 감정을 직접적으로 잘 표현하지 못하고 자기 자신과 타인 및 주변 환경에 대해서 부정적인 생각을 가지고 있다는 데 있다. 직접 자신을 표현하지 못하는 아동들에게 문학작품을 통하여 자신의 억눌렸던 감정을 간접적으로 표출하게 하고 다양한 독서치료 기법들을 사용하여 동일시, 전이, 암시, 감정적 정화를 경험하여 통찰이 이루어져 좀 더 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있게 도울 수 있다.
여기서는 집단따돌림 피해 아동의 자아개념을 향상시키고 또래관계를 개선하도록 하기 위해 실시할 수 있는 독서치료 프로그램을 제시한다.
2. 집단따돌림 방관자 아동에 대한 상담적 접근 : 또래지지 프로그램
집단따돌림 상황에서 많은 아이들이 방관자의 역할을 하는데, 방관자의 무관심한 태도에 대해 가해자는 자신을 동조하는 것으로 지각하며, 피해자 역시 자신을 가해하는 것으로 지각할 수 있다. 따라서 이러한 집단따돌림의 방관자들이 피해자들에게 도움행동을 주거나 친구가 된다면 피해자의 고통은 감소될 수 있으며 따돌림 피해사례도 감소될 수 있을 것이다. 영국에서는 집단따돌림 상황의 피해자를 돕기 위한동료지지자 프로그램이 폭넓게 시행되고 있고, 우리나라에서도 최근 들어 방관자 대상의 또래지지 프로그램을 실시하고자 하는 노력을 하고 있다. 실제 '집단 따돌림 방관자에 대한 또래지지 프로그램의 효과'를 알아보기 위한 윤성우 이형호(2007)의 연구에 따르면 방관자 아동을 대상으로 실제집단 따돌림의 사례 논의하기, 일일 왕따 경험해보기, 따돌림 상황에서 가해자, 동조자, 강화자, 방어자, 방관자, 피해자의 역할극 시행해보기, 집단따돌림 상황 시 중계역할에 대해 배우기, 왕따 없는 반 만들기, 자신의 변화된 모습 발견하기 등과 같은 치료 회기를 통해 방관자 아동이 집단따돌림 상황 시 적절히 중재역할을 하고 피해자를 지지할 수 있는 능력이 향상되었음을 확인할 수 있었다고 보고하고 있다. 방관자 아동에게 적절한 상담적 개입이 있을 시에 집단따돌림 현상에 무관심했던 방관자 아동들이 그들 주변에서 발생하고 있는 집단따돌림 현상에 관심을 가지고 피해자에게 호의적인 태도를 지니며 도움행위를 줄 수 있게 된다.
더 나아가 집단따돌림은 가해자와 피해자 개인의 성격이나 행동 등 개개인의 문제로만 볼 것이 아니라 집단의 역동도 함께 고려될 필요가 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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