[놀이치료의 실제] 놀이실, 놀잇감과 도구, 놀이치료자의 역할, 놀이치료과정

소개글

[놀이치료의 실제] 놀이실, 놀잇감과 도구, 놀이치료자의 역할, 놀이치료과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 놀이실

II. 놀잇감과 도구
1. 감정을 표현할 수 있는 놀잇감
2. 일상과 관련된 놀잇감(가족과 양육, 실생활, 지역사회)
3. 은유와 상징적인 표현이 가능한 놀잇감
4. 창의적인 표현이 가능한 놀잇감
5. 게임이나 발달을 촉진시키는 놀잇감

III. 놀이치료자의 역할

IV. 한계와 제한설정

V. 놀이치료의 촉진적 반응
1. 민감한 이해
2. 돌봄적 수용
3. 촉진적 반응
4. 아동에게 책임 돌려주기

VI. 놀이치료 과정
1. 사정단계
2. 초기
3. 중기
4. 말기
5. 종료

* 참고문헌

본문내용

다. 그 후 아이는 엄마에 대한 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 자연스럽게 이야기하게 되면서 자신의 다양한 감정을 인식하고 수용하게 되었다.
4. 아동에게 책임 돌려주기
아동을 성장시키고 자신을 계발시키고 내적인 성장을 하는 주체는 아동 자신이다. 상담자는 이러한 기회를 놀이실에서 제공하고 적절한 반응을 통해 성장의 길을 잘 찾도록 함께 하는 것이다. 그러나 현실생활에서 아동은 욕구를 위한 놀이과정이나 결과에 대한 비난이나 평가 때문에 자신의 욕구나 성장에 몰두하기 어렵다. 때로는 주변반응에 의해 욕구가 손상되거나 좌절과 무기력을 경험하게 된다. 치료실에서는 아동에게 성장과 선택의 기회를 주고 스스로 행동을 결정하고 실행하면서 행동에 대한 감정과 결과에 책임을 경험하게 한다. 이러한 과정은 아동이 내적인 동기를 증진시키고 통제감을 느끼고 자기결정력과 책임감을 강화시킨다.
예) 위축된 7세 여자아이는 놀이실에 와서 상담자 앞에 와서 앉고 놀이를 할 수 있다는 말이 있어야 놀이실을 탐색하였다. 그리고 만지고 싶은 물건을 만지면서 "이건 뭐에요?"라고 하면서 웃으면서 상담자를 쳐다본다. 이에 대해 상담자가 "그건 네가 원하면 가지고 놀 수도 있고 만져 볼 수 있어"라고 말을 하면 아이는 놀잇감을 만져보고 굴려보기 시작한다. 아이 질문의 의도는 놀잇감 이름이 궁금한 것이 아니라 허락을 구하는 것이었고 상담자는 아이의 욕구에 맞추어 반응하였다. 아이는 회기를 더하면서 묻는 횟수가 적어졌다. 그러던 어느 날 아이가 모래상자에 물을 붓기를 원하면서 상담자에게 물을 부어도 되느냐고 물었다. "물을 얼마큼 웃는지는 선영이가 정할 수 있고 물이 필요하다면 선생님이 떠다 줄 수 있어(싱크대가 없는 치료실)"라고 하자 아이는 물을 요구했고 스스로 필요한 물의 양을 정하였다. 아동은 스스로 놀이를 결정하고 놀이하는 횟수가 많아지자 허락을 구하는 행동보다는 놀이에 대한 상호작용이 많아지고 자신의 놀이에 깊이 몰두하게 되었다.
VI. 놀이치료과정
놀이치료 과정은 초기 접수면접을 시작으로 사정단계, 초기, 중기, 말기, 종료, 추후 회기로 구성되어 있다.
1. 사정단계
사정단계는 상담 시작을 알리는 첫 전화나 방문부터이며, 사정단계를 거쳐 아동의 문제를 정리하고 놀이치료 목표와 치료계획을 세울 수 있다.
대부분 전화를 통해 놀이치료를 문의하고 아동의 주호소 문제에 대한 정보를 나눈 뒤 첫 상담날짜를 결정한다. 첫 방문시 아동과 부모가 함께 내원을 하고 아동은 놀이평가나 치료실에 온 목적과 자신의 문제에 대한 견해를 표출할 시간을 갖고 부모는 주호소 문제를 포함한 아동과 가족에 대한 정보를 면접지와 면담을 통해 상담자에게 제공한학. 필요에 따라 심리평가가 이루어지고 평가 결과와 함께 아동의 주호소 문제에 대한 객관적인 평가가 이루어지고 상담계획이 세워진다.
사정단계는 상담이 시작되는 첫 걸음으로 부모나 아동이 함께 상담목표 수립, 계획을 수립하고 놀이치료를 실시하는 데 필요한 구조화가 이루어진다. 치료 구조화에서는 상담시간과 아동 놀이치료와 부모상담의 절차, 상담료, 놀이치료 실시와 취소에 따른 기관의 방침 등을 합의한다.
2. 초기
상담 초기에는 관계 형성이 제일 중요하고 상담자와 아동 간의 치료적 동맹을 형성한다. 상담관계는 놀이치료 전 기간을 통해 영향을 미치며 치료 성과에도 영향을 미친다. 초기는 허니문 시기로 상담자는 아동에 대해 수용적인 태도를 보이며 내담자가 보이는 감정을 반영해주고 놀이치료 동기를 부여해주는 시기이다. 경우에 따라서는 제한설정이 이루어지는 시기이다.
3. 중기
초기에 이루어진 상담관계를 기반으로 신뢰감이 형성되어 중기에는 아동이 자아존중감을 형성하고 긍정적인 관계를 재경험하여 교정적인 체험을 하는 시기이다.
이 시기에는 전이가 일어나면서 긍정적, 부정적인 전이가 모두 나타난다. 전이는 상담자를 아동이 지닌 문제에 따른 중요한 대상으로 느끼면서 대상에게 가진 긍정적이거나 부정적인 감정을 표현하게 된다. 중기에 아동의 전이를 통한 재경험으로 통합되어야 할 과거의 문제가 해결되고 새로운 행동이 형성되고 문제해결 방법을 습득하게 된다. 중기는 아동의 주호소 문제를 해결하려는 시도가 이루어지고 놀이치료실에서 나타난 변화가 생활에서 일반화되는 시기이다.
중기에 상담자는 아동에게 역전이 감정을 느끼게 되는데 역전이 감정을 상담자가 인식하고 스스로 다를 수 있는 능력이 필요하다. 그리고 상담자의 역전이를 잘 다루기 위해 수퍼비전을 받거나 교육분석을 받는 것이 필수적이다.
4. 말기
말기는 아동이 자신의 문제를 수용하고 자존n이 형성되면서 생활에서 부딪치는 문제에 적극적으로 대처하고 해결하는 양상을 보이는 시기이다. 또한 말기는 현실적인 대처능력이 증가되고 아동의 미해결된 문제가 해결되면서 점차 종료를 준비하는 시기이다.
5. 종료
종료는 아동의 주호소 문제가 해결되고 치료목표가 성취되면서 시작된다. 아동과 미리 사전에 계획하여야 하고 합의과정을 통해 종료를 준비한다. 종료는 아동이 치료성과를 공고히 하는 중요한 과정이다. 통상 종료는 4회 정도 시간을 두고 준비하며 종료를 준비하는 동안 새롭게 대두되는 문제가 있는지 관찰한다. 치료가 끝난 후 가정에서 부모가 지녀야 할 양육태도를 알리고 과정을 잘 마무리할 수 있도록 준비해야 한다.
추후상담에서 아동이 놀이치료가 끝난 후에 현실에서 생활을 하면서 경험한 어려움이나 일반화 과정이 잘 되고 있는지에 대한 여부를 확인한다. 그리고 상담자가 상담이 끝난 후에 새롭게 대두되는 문제를 부모나 아동과 논의할 수 있고 일상에서 실행하는 데 지지자원이 될 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   놀이치료의 실제