[상담과정] 상담의 준비단계, 상담의 개인적인 무대설정 및 사회적인 무대설정

소개글

[상담과정] 상담의 준비단계, 상담의 개인적인 무대설정 및 사회적인 무대설정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 상담의 준비단계

II. 상담의 개인적인 무대 설정
1. 내담자와 상담자 간의 무대 설정
2. 자기개방
3. 라포 형성하기

III. 상담의 사회적인 무대 설정
1. 내담자가 상담장면에 익숙해지게 하기
2. 일반적인 평가
3. 구체적인 평가의 시작
4. 문제의 확인
5. 상담의 목표 찾기
6. 상담의 목표에 동의하기

* 참고문헌

본문내용

문제를 찾기 위한 평가시기에 앞서서 내담자에게 문제에 관한 정의부터 함께 찾아볼 것을 제안한다. 문제영역에 대해서 더욱더 특별한 평가가 가능하면, 구체적이고 자세하게 하도록 한다. 구체적으로 데이터를 찾기 위해서는 목표문제의 가장 최근의 그리고 전형적인 예가 무엇인지에 관하여 물어 볼 수 있다. 예를 들면, "가장 최근에 XX가 일어난 적이 언제입니까?" 등이다.
(5) 상담의 목표 찾기
상담이나 심리치료의 효과를 주어진 시간 내에서 최대로 이루기 위해서는 초기 몇 회기 내에 상담자들은 내담자와 함께 상담의 목표를 설정해야 한다.
내재된 또는 외형적인 상담의 목표에 대한 동의가 내담자와 합의해서 이루어져야 한다. 합의된 목표를 명료화하고 우선순위를 정해야 할 필요가 있다. 우선순위는 내담자가 심각하게 호소해 오는 문제나 상담자의 평가에 의해서 이 문제를 해결했을 때 기타, 다른 문제도 자연스럽게 해결할 수 있는 파급효과가 큰 문제에 둘 수 있다. 상담 초기부터 다를 수 있는 상담목표를 정해서 상담하는 것은 비록 그 상담목표가 내담자의 편에서는 가장 중요하지 않더라도 상당한 장점이 있다. 그 목표에 도달할 수 있는 가시적인 진전이 드러나면 내담자는 고무되고 이 향상 자체는 내담자로 하여금 상담을 통한 강한 동기를 유발시키는 힘이 될 수 있기 때문이다(Freeman et al., 1990).
상담의 목표는 명확하고 구체적이어야 한다. 즉, 내담자가 긍정적 변화를 위해서 극복하기 원하는 문제이어야 하며 상담자나 내담자 양측 모두에게 변화되는 모습이 드러날 수 있는 문제이어야 한다. 상담자와 내담자가 함께 상담의 목표와 우선순위를 협의하는 과정은 상담을 통해 내담자가 추구하는 것을 실현할 수 있는 가능성을 극대화시킨다. 이러한 작업을 통해서 내담자는 자신의 문제가 상담자에게 이해받고 있으며 존중받고 있다는 확신을 갖게 된다. 이는 상담자와 내담자가 심리적인 관계를 맺어가는 데 초석으로 작용한다. 그리고 상담의 목표와 우선순위를 합의하는 데 걸리는 시간이나 노력은 내담자의 적극적 참여를 증가시키고 저항을 감소시키는 보상을 받을 수 있다. 동의한 상담목표에 관해서 자주 평가해 보는 것은 치료적 책임감뿐만 아니고 내담자의 적극적인 참여와 과정에 대한 성실한 노력을 유도하기 위해서도 권장되는 사항이다.
목표에 대한 명기된 문장은 내담자가 실천적 행동을 하지 않았을 때 다시 뒤를 돌아볼 수 있게 해준다. 양측이 모두 상담적 효과가 이루어지고 있는지 없는지에 관하여 판단할 수 있도록 도와준다.
"당신이 XX를 하지 않으므로, 당신이 얻고 싶은 것을 얻지 음하도록 스스로 방해하는 것이 아닙니까?"
"당신이 사람들에게 다가가서 말하려고 노력하지 않는 한 당신은 발표불안을 극복한다는 목표에 어떻게 도달하시겠습니까?"
대부분의 상담자들은 전문가로서의 윤리적 지침을 따른다. 이 지침은 전문가들은 내담자가 변화하고 싶어 하는 것을 변화시키는 데 도움이 되기 위해서 있다고 존재의 의미를 제시하고 있다. 상담자의 목적은 내담자가 지니고 있을지도 모르는 모든 인지적 왜곡이나 과거사를 밝히는 것이 아니라 상담자의 도움에 의해서 내담자의 문제를 해결하도록 돕는 것이다.
상담자들은 내담자가 꺼내지 않거나 드러내지 않는 문제를 오히려 임상적으로 더 주요한 의미가 있는 문제로 지각을 해야 할 때도 많다. 예를 들면, "영희씨, 저는 당신이 말하지 않고 있는 또 다른 문제가 있다고 생각합니다.
우리는 이 문제를 논의해야 될 것 같습니다. 그러나 선택은 당신에게 달려 있습니다"라고 말할 수 있다. 내담자의 의사와 선택권을 최대한 인정해 주는 것이다. 내담자가 청소년인 경우에는 이와는 다르게 상담자는 행동을 해야 한다. 청소년기의 심리적 발달적 특성상 아직 그들은 미숙하다. 혼자 결정하고 독립적으로 책임을 질 수 있는 상황이 아니기 때문에 상담자는 교사의 역할을 강하게 해야 한다. 청소년 내담자가 말하고 싶어 하는 주제가 아니더라도 상담자의 판단에 따라 상담이나 치료의 주요한 주제라는 생각이 들면 다루어야 한다.
상담의 장기적 목표의 설정에 부가해서, 또 매주 치료계획의 목적을 설정하는 것이 권장되고 있다. 각 회기의 마지막 부분에서 문제영역을 각각 훑어보고, 그 문제를 해결하기 위해 다음 단계를 결정한다. 그리고 상담자 자신에게 오래된 문제의 개선과 그 후의 회기에서 세워질 수 있는 목표를 점검하고 있는지에 관해서 상기해야 할 것이다.
(6) 상담의 목표에 동의하기
상담이나 심리치료의 효과는 내담자와 상담자가 서로 신뢰하는 협력관계 속에서 극대화될 수 있다. 이러한 협력관계가 효과적으로 이루어지기 위해서는 상담의 목표가 상호간의 합의에 의해서 잘 이루어져야 한다. 그러나 어떤 경우에는 이것이 잘 되지 않아 상담자는 내담자와 합의된 목표를 설정하지 못할 수도 있다. 예를 들면, 부부상담에서, 성치료, 분노의 문제, 죄책감의 문제를 들 수 있다. 내담자는 환경이 변화되기를 원한다. 그들은 실제적이고 행동적인 해결책을 원한다. 물론 환경의 변화나 개선이 내담자가 노력해서 성취할 수 있는 것이라면 별 문제는 없다. 그러나 내담자가 호소해 오는 그들의 상황적이고 환경적인 문제는 쉽게 조작될 수 없는 경우가 대부분이다. 이런 때에 내담자의 내면의 세계에 먼저 초점을 두어 보다 근본적인 문제를 찾아야 한다. 청소년 내담자의 경우에는 대부분 내담자 자신보다는 오히려 그를 둘러싼 환경이 문제가 될 때가 더욱 많다. 이럴 때는 그의 환경의 변화를 위해서 가족, 교사 등의 주요한 주변사람들과의 상담이 병행되어야 소기의 효과를 달성할 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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