학교폭력예방 및 학생의 이해- 1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오. 2. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술하시오.

소개글

학교폭력예방 및 학생의 이해- 1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오. 2. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 학교폭력의 개념 2. 학교폭력의 유형 및 특성 1) 학교폭력의 유형
2) 학교폭력의 특성 3, 학교폭력의 발생요인 1) 개인․심리적 요인 2) 가정 요인 3) 학교 요인 4) 환경적 요인 4, 학교폭력의 결과
5. 학교폭력에 대한 인식
6. 한국의 학교폭력 대처 및 예방대책 1) 법제도
2) 학교폭력 처리 과정 3) 학교폭력 예방대책 7. 중국의 학교폭력 대처 및 예방대책 8. 일본의 학교폭력 대처 및 예방대책
결론

참고문헌


서 론 우리나라는 지난 40여 년간 급속한 산업화, 정보화의 결과 고도의 경제성장을 이룩하여 우리의 삶은 절대빈곤으로부터 벗어나 물질적인 풍요, 생활의 윤택함과 편리함 등을 동시에 추구할 수는 있었지만 그 이면에는 전통적인 가치관과의 단절로 인한 가치갈등, 핵가족화로 인한 가족기능의 변천, 물질만능과 향락주의 팽배로 인한 여러 가지 사회문제들을 야기하고 있다. 특히 청소년의 성매매 문제와 함께 청소년의 문제 중 학교폭력의 문제는 부모와 자식 간의 폭력, 학교 내 외의 친구들이나 선후배들 간의 폭력, 교사와 학생간의 폭력 등 헤아릴 수 없는 다양한 형태로 나타나고 있다. 청소년 폭력문제는 사회전반의 문제로 부각되고 있으며 단순한 사회현상이 아닌 우리사회의 뿌리를 뒤흔드는 심각한 사회문제로 인식되고 있다. 특히 학교 안이나 주변에서의 폭행, 협박, 금품갈취 등의 학생에 의한 폭력이나 학생을 상대로 한 폭력이 심각

본문내용

8-39). 이와 같은 최근의 노력에 앞서 지난 수 십년간 일본 정부를 중심으로 학교폭력 대응방안을 마련하기 위한 다양한 시도들이 있었다. 1) 학생의 문제행동 대책 중점 프로그램문부성에서는 2004년 학교폭력의 재발방지를 위한 ‘학생의 문제행동에 관한 프로젝트 팀’을 설치하여 학생의 문제행동 대책 중점 프로그램을만들었다. 이후 2006년 국립교육정책연구소에서 실시한 ‘학생지도체제개선에 관한 조사연구’에 근거하여 문제 학생의 행동을 개선하는 기본적 지침과 함께 초중고등학생에 맞는 진보적 개별 대책 프로그램을 만들었다. 또한 문부성은 학생의 문제행동에 대응하는 다음과 같은 다섯 가지방침을 설정하고 있다. (1) 학생 지도 기준의 명확화 (2) 방침에 근거한지도 (3) 자율적 규범의식 양성 (4) 징계처분 및 회복 조치 (5) 출석 정지 제도가 그것이다(정재준, 2012).2) 군마켄(群馬)의 이지메 방지 학생지도 매뉴얼도쿄 인근 군마켄 교육위원회에서는 이지메 방지를 위한 매우 상세한매뉴얼을 만들어 다른 지역의 본보기가 되고 있다. 이지메는 어떤 학교, 어떤 교실, 어떤 학생에게도 발생할 수 있는 문제라고 하면서 다음과 같이 이지메 성립의 4층 구조를 설명하고 있다. 여기서 중요한 점은 첫째, 이지메의 방관자에 대한 의미 부여에 있다. 이지메와 무관한 학생방관자학생들은 다른 한편으로 같은 교실 내에서 발생하고 있는 이지메를 교사에게 제대로 알리거나 중단시키지 않았다. 둘째, 이지메 방지를 위하여교사의 학급경영 충실이라는 전제가 필요하다. 즉, 학생들에 대한 교사의 수용적공감적 태도에 의해 학생 개개인이 서로를 인정하는 화목한 학급이 되도록 한다. 이를 위하여 학생들의 자발적자치적 활동을 보장해, 규율과 활기가 넘치는 학급 분위기를 형성한다. 셋째, 학생들에 대한 도덕교육을 강화시켜야 한다. 집단 괴롭힘을 소재로 채택하는 역할 연기나 도덕 수업을 진행하고 집단 괴롭힘이 허용되지 않는 관념을 갖도록 유도한다(정재순, 2012).3) 폭력행위가 없는 학교만들기 연구회2010년에는 ‘폭력행위가 없는 학교만들기 연구회’가 결성되어 2011년 8월 15일에 보고서를 냈는데, 폭력행위 증가의 요인으로 ‘학생의 성장, 생활환경의 변화, 학생의 스트레스 증대, 또한 감정을 억누르지 못하며 생각과 마음을 말로 잘 전달하거나 다른 사람의 이야기를 듣는 능력의 저하’를 들 수 있으며, 그 배경으로는 규범의식과 윤리관의 저하, 인간관계의 희박성, 가정교육의 문제, 영상 등을 통한 폭력장면을 접하는 기회의 증가, 인터넷과 휴대폰의 급속한 보급에 따른 문제 등 가정과 학교, 그리고 사회 환경의 변화를 지적하고 있다. 또한 이 연구회에서는 교육현장에서 일어나는 폭력행위에 효과적으로 대응하기 위해 먼저 그 분석이 필요하다는 입장에서 학습 환경의 개선이 실효적인 대응책이라고 언급하고, 초등학교 단계에서부터 일관성 있는 지도를 중시하고 있다. 먼저, 안정된 학습 환경을 조성하기 위해, 학생에 대한 이해와 교육적배려를 바탕으로 지도할 것과 개개인에게 맞는 지도, 교직원과 학생의 인간관계 중시, 가정과 지역 관계기관과의 연대에 의한 대응 등을 강조하였다. 교내 지도 체제에 대해서는 PDCA(Plan, Do, Check, Action)사이클을 이용한 조직적인 학생지도를 추진하고, 열린 학교를 통해 학부모, 지역 등과 연계하며, 교육상담체제를 재고하는 것 등이 있다. 학생지도주임과 학급담임의 역할이 강조되고 있으며, 발달장애, 수험 스트레스, 애착에 문제를 가진 학생 등 유형별로 다른 지도와 대응이 필요하다는 것을 주 내용으로 하고 있다(김지영, 2012).
결론
청소년기는 발달 특성상 아동기에서 성인기로 옮겨가는 과도기로 신체적 변화와 함께 생리적, 인지적, 정서적, 사회적인 측면에서의 급격한 변화와 성장을 경험한다. 특히, 청소년기 학생들에게 가정과 학교는 가장 많은 시간을 보내는 공간으로, 가정은 인격형성의 기본 토대이고, 학교는 사회의 건전한 구성원으로 성장해 나아갈 수 있는 자아정체성과 사회문화적 규범을 연습하고 획득할 수 있는 기회를 제공하는 장이다. 가정은 청소년을 외부환경으로부터 보호하고 정서적 지지를 주고받으며 대처능력을 사회화할 수 있는 환경을 제공한다는 점에서 중요하며, 학교는 청소년들이 학교생활에 얼마나 잘 적응하느냐에 따라 개인의 성장과 발달에 있어 중요한 의미를 갖는다. 우리사회는 산업화, 도시화, 대중사회화 과정에서 많은 사회문제를 안고 있으며 특히 학교폭력 문제는 사회전반의 문제로 부각되고 학교 안이나 학교주변에서의 폭행, 협박, 금품갈취 등의 학생에 의한 폭력이나 학생을 대상으로 한 폭력이 심각한 사회문제로 대두되고 있다. 이에 따라 노무현 대통령도 이러한 문제에 대해 정부관계부처에 학교폭력을 근절할 수 있는 방안을 조속히 마련하도록 촉구하기에 이르렀으며 2004년 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률을 제정하고 2005년 학교폭력 예방 및 5개년 기본계획을 발표함으로 학교폭력의 근절 및 예방에 힘쓰고 있다. 이에 본 과제에서는 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률을 비롯하여 교육인적자원부의 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획의 시행으로 인한 학교폭력에 관련된 정책들의 문제점을 알아보고, 학교폭력의 예방과 근절을 위한 대책들이 잘 이행되고 있는지와 국내외 예방 대책들에 대해 조사해보았다.
참고문헌
한국성폭력상담소 상담현황보고서, 2006.
한국청소년개발원, “학교폭력의 최근 동향과 문제점에 대한 고찰” 2001.
한국형사정책연구원, “학교주변폭력의 실태와 대책”, 1997.
김선애, “학교주변 폭력에 대한 일 연구”, 한국청소년개발원, 2000.
김창호, “학교폭력의 실태와 대처방안에 대한 연구”, 동국대학교 석사학위논문 2003.
박경숙, 손희권, 송혜정. “학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구.
한국교육개발원 연구보고서. 1998.
박효정 외, “학교폭력 대처를 위한 지원체제 구축 연구”, 한국교육개발원 2006.
한국 청소년개발원, “학교폭력의 최근 동향과 문제점에 대한 고찰” 2001.
한경아 외 3인, “학교폭력의 이해와 진단”, 한국교육개발원, 2005.

키워드

학교폭력예방,   학교폭력,   학교폭력예방및학생의 이해,   방통대 학교폭력,   방통대학교폭력,   방통대학교폭력예방및학생의 이해,   학교폭력 예방대책