듣기 말하기 읽기 쓰기를 위한 활동계획안(활동명 활동목표 활동자료 활동 방법 활동 시 유의사항 등)을 각각 작성해보고 언어지도를 위한 교사의 역할이 무엇인지 자신의 생

소개글

듣기 말하기 읽기 쓰기를 위한 활동계획안(활동명 활동목표 활동자료 활동 방법 활동 시 유의사항 등)을 각각 작성해보고 언어지도를 위한 교사의 역할이 무엇인지 자신의 생에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안
1) 활동계획안 1(듣기, 읽기)
2) 활동계획안 2(읽기, 말하기)
3) 활동계획안 3(말하기, 쓰기)

2. 언어지도를 위한 교사의 역할
1) 언어지도를 위한 교사의 일반적인 역할
2) 언어지도의 총체적 접근에서 교사의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

지대라고 했다. 교사가 유아의 근접발달지대에 있는 과제를 수행해내도록 적절한 비계의 역할을 함으로써 학습을 촉진시키는 중재자의 역할을 한다.
(3)후원자 역할
언어를 학습하는 과정에서 교사는 유아들을 안내하고 고무함으로써 모험정신, 탐구심을 부추켜 주면서 유아들을 안내하고 고무함으로써 후원적인 역할을 한다.
(4)참여자 역할
교사가 유아활동에 능동적으로 함께 참여할 때 유아의 활동이 더욱 풍부해질 수 있으며 유아에게 언어적 모델의 역할도 적극적으로 할 수 있다.
(5)모델 역할
유아들은 교사의 언어능력이나 태도를 언어의 중요성을 가늠하는 하나의 척도로 받아들인다. 교사가 훌륭한 언어습관, 높은 수준의 언어능력, 언어를 중요하게 인식하는 태도를 보이게 되면 유아들은 자연히 교사를 모델로 하여 같은 태도 같은 습관을 기르게 된다.
(6)관찰자 역할
교사는 각 유아의 개별적 언어능력, 집단 내에서의 언어기술 등을 계속해서 관찰해야한다. 교사는 유아의 언어행동을 예리하게 관찰하고 들으면서 언어발달 및 수준에 대한 정보를 모은다. 정보는 유아에게 어떤 요구가 있는지, 유아가 어떤 도움을 필요로 하는지, 유아에게 어떤 자극을 주어야 하는지를 알려준다.
(7)평가자 역할
교사는 개개 유아의 언어능력과 태도를 평가하여 각 유아에게 적절한 도움을 주어야 한다.
Ⅲ. 결론
유아기는 언어 습득의 결정적인 시기로 유아기에 언어를 습득하지 못하면 일생을 통해 언어의 장애를 극복하기 어렵다. 특히 두 살에서 다섯 살에 이르는 시기는 아동의 언어사용에 있어 매우 창의적인 시기라고 인식되어져 왔다. 언어폭발시기를 지나면서 정상적인 유아들은 대부분 상당 부분 언어습득이 이루어지지만 그것으로 이후의 언어생활에 만족을 주지 못한다. 왜냐하면 고등한 언어 수준을 성취하기 위해서는 더 많은 질적으로 우수한 언어 환경이 필요하기 때문이다. 이를 감안하면 유아기에서의 언어교육에서 고사의 역할은 매우 다양하게 있는데, 모든 역할들이 매우 중요하다는 것을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
오선영 저, 영유아 언어지도, 정민사, 2017
남규, 최은영, 장석경 저, 영유아 언어지도 (균형적 접근에 기초한), 공동체, 2016
이하원, 박희숙, 원선아 저, 언어지도, 창지사, 2016
성미영 저, 언어지도, 학지사, 2015
고문숙, 권도하, 권민균 외 2명 저, 언어지도, 양서원, 2014
김경의, 김민정, 이선경 저, 영유아 언어지도, 학지사, 2015

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