아동기 발달특성

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목차

아동기 발달

I. 신체적 발달
1. 신체적 성장
2. 운동능력의 발달

II. 인지적 발달

III. 심리사회적 발달
1. 정서적 발달
2. 자기이해의 발달
3. 사회적 발달
1) 학교
2) 또래와의 관계
3) 단체놀이 선호
4) 대중매체의 영향

IV. 아동기 발달과 사회복지실천

* 참고문헌

본문내용

간이 지나면 사라진다. 아울러 항상 어머니와 함께 집에 있고자 하는 것이 특징이다. 이런 경우 어머니도 아동이 자신의 곁을 떠나는 것을 불안해하는 경우가 많다. 저학년의 경우에는 이렇듯 어머니와의 분리를 불안해하는 심리에서 나타나지만, 고학년이 되면 학교에서 겪는 특정한 경험에서 시작되기도 한다. 그렇기 때문에 고학년의 경우 교사에 대한 불평, 공부에 대한 불평, 교통 불편, 다른 학생들에 대한 불평을 호소하기도 한다. 이러한 증상은 대부분이 무의식적 불안이나 심리적 상처에 기인한 것이므로 꾸중이나 강제적인 방법으로 접근하기보다는 부모상담과 교사의 협조를 얻어 아동의 정서적인 안정을 유도하는 것이 중요하다. 그러나 어떤 상황에서도 학교 가기를 꺼리는 아동을 돕는 최선의 목표는 가능한 학교로 빨리 돌아갈 수 있도록 다각적으로 지원하는 것이다.
아동기에는 공식적 학교교육을 통한 인지발달이 매우 중요하다. 그러나 뚜렷한 생리학적 문제가 없는 데도 학습에 어려움을 겪는 경우가 많이 있다.
이러한 학습장애(learning disorder)는 평균 이상의 지능과 신체 상태를 가지고 있으면서도 학업성취도가 낮은 경우를 의미하며 공부, 언어, 운동에 장애가 있을 때를 말한다. 대표적인 유형으로는 읽기장애, 산술장애, 표현성 쓰기장애 따위가 있다. 이 장애는 뚜렷한 신체적인 이상이나 정서장애가 있는 것이 아니라 뇌가 정보를 받아서 처리하거나 사용하는 방식에 문제가 있어서 나타나는 증상으로, 읽기능력이 극히 제한적이고, 한 과제에 집중하는데 문제가 있으며 다른 주제로의 전환도 매우 느린 것이 특징이다.
이러한 학습장애는 부주의, 통제하기 힘든 과도한 신체적 움직임, 충동성으로 대표되는 주의력결핍과잉행동장애(attention-deficit hyperactivity disorder : ADHD)의 형태로 나타나기도 한다. 학습장애가 있는 아동들은 실패감, 낮은 자아존중감, 무기력을 경험할 수 있다. 따라서 이러한 아동들이 조기에 적절한 치료를 받을 수 있도록 해 주어야 한다. 특히, 읽기장애를 갖고 있는 아동의 경우 초등학교 3학년까지 언어치료를 받지 못하면 평생 장애가 지속되므로 유치원 때나 초등학교에 입학한 후 즉시 정확한 평가와 함께 체계화된 언어치료를 받는 것이 중요하다. 산술장애는 숫자를 세고, 더하고 빼는 따위의 기본적인 수의 개념이 나이에 비해 현저하게 떨어지는 것이므로, 이에 대한 특수교육을 통해서 기본 능력을 높여 주여야 한다.
표현성 쓰기장애(disorder of written expression)는 생각한 것을 글(단어나 문장)로 표현하는데 어려움이 있는 것이므로 이 역시 쓰기와 관련한 특수교육을 조기에 받는 것이 필요하다.
이런 학습장애를 갖는 아동들은 학교생활이 위축되거나 등교거부, 무단결석, 행동장애 따위가 함께 나타날 수 있으므로 아동의 전반적인 적응상태에 대한 점검과 더불어 사회복지기관에서는 학습장애아동들의 인지발달을 지원하는 데만 목적을 둔 교육프로그램을 실시하기보다는 언어, 지각, 운동과 관련된 문제들을 근원적으로 해결해 줄 수 있는 프로그램과 학습장애와 부모상담과 그 가족에 대한 지지와 심리적 문제해결에 목적을 둔 치료프로그램을 개발하여 실시하는 것이 바람직하다.
아동기에 관심을 기울여야 할 심리적 발달문제로 부정적 자아개념과 연관된 열등감이다. 아동기에 학교에서 갖은 실패경험을 하고 부모, 교사 그리고 또래들로부터 부정적 평가를 받게 되면 부정적 자아개념이 형성되고 열등감이 강화된다. 이러한 아동의 열등감을 극복할 수 있도록 지원하기 위해서는 반복적인 성공경험을 거둘 수 있는 기회를 부여하는 것이 필수적이지만, 부모, 교사 그리고 또래집단에 대한 개입도 필요하다. 따라서 사회복지사는 아동의 열등감을 우월성 추구의 동기로 변화시키기 위한 개인 상담이나 치료뿐만 아니라 아동의 부모를 대상으로 한 가족치료, 교사를 대상으로 학교사회사업적 개입 그리고 또래 아동들과의 집단치료 프로그램을 실시하는 등 아동의 열등감 극복을 위한 다각적 개입을 하는 것이 바람직할 것이다.
아동기의 건전한 사회성 발달을 지원하기 위해서는 부모, 교사, 또래집단에 대한 개입이 필수적이다. 따라서 사회복지사는 앞서 언급한 바와 같이 가족치료적 개입, 학교사회사업적 개입 그리고 집단사회사업적 개입을 통하여 아동의 사회성 발달을 지원할 필요가 있다. 특히, '왕따' 아동의 치료와 지원을 위하여 교사와 또래 집단을 대상으로 한 적극적인 학교사회사업적 개입과 집단사회사업적 접근이 요구되며, 아동가족에 대한 상담과 치료가 요구되고 있다.
부모의 맞벌이 등으로 인하여 방과 후 적절한 보호를 받지 못하는 아동들을 위하여 사회복지기관에서는 방과 후 아동보호프로그램, 아동기능교실 등을 운영하여 아동의 안전보호, 학업지도 및 급식 프로그램 등을 적극적으로 실시해야 한다.
끝으로 행동장애의 문제이다. 행동장애는 억압된 감정을 무의식적으로 행동화하는 것으로 거짓말, 도벽, 가출, 방화, 파괴행위, 무단결석 등의 다양한 문제를 일으키는 것이다. 행동장애의 원인은 대개 부모를 괴롭힘으로써 부모에 대해 보복을 하거나 그들이 부족하다고 생각되는 주변의 중요한 인물로부터의 관심이나 사랑을 획득하려는 데 있다고 한다. 그러므로 가족, 교사 및 또래의 협조를 바탕으로 단순한 훈련이나 심리치료를 통해 치료할 수 있으므로 이러한 행동장애가 반사회적 행동으로 발전하지 않도록 사회복지사는 각별한 관심을 기울여야 할 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
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아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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