오슈벨의 설명적 교수학습이론(설명적 교수-학습의 단계 주요수업원리 실제에의 적용)

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오슈벨의 설명적 교수학습이론(설명적 교수-학습의 단계 주요수업원리 실제에의 적용)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

오슈벨의 설명적 교수-학습이론

I. 이해로서의 학습
1. 인지과정과 포섭자
2. 유의미 학습

II. 설명적 교수-학습의 단계
1. 설명적 교수-학습의 특징
2. 선행조직자
3. 설명적 수업의 3단계

III. 주요 수업원리
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약-정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직 원리
5. 선행조직자의 원리
6. 학습준비도의 원리

IV. 실제에의 적용

* 참고문헌

본문내용

사는 선행조직자를 이용할 때 몇 가지 다른 기능을 수행하여야 한다. 교사는 새로운 학습 자료를 어떤 개념, 명제, 문제 밑에 배치해야 할까를 결정해야 하며, 수업을 해나가며 계속 보다 더 포괄적인 개념과의 관계에서 지식을 재조직해야 한다. 다시 말해, 교사는 교과영역에서 지식의 계층을 구상하며 정의와 의미를 결정한다. 이러한 정의를 기초로 교사는 기존의 지식과 새로운 지식간의 서로 다른 점, 갈등, 유사점을 지적해야 한다. 마지막으로 교사는 새로운 자료를 학생에게 개인적 의미를 지니는 참조체제로 바꾸어야 한다. 즉, 자료는 학생의 경험적/지적 배경을 나타내는 것이어야 한다. 이 모형에서 교사는 계속적으로 학생이 새로운 자료와 이전의 학습 자료를 구별하도록 도와주고, 학습 자료와 조직자를 관련지어 줄 필요가 있다. 그러나 3단계에서는 학생들이 많은 질문과 의견을 말하여 학습상황은 훨씬 더 많이 상호작용이 이루어지는 것이 이상적이다. 새로운 자료에 대한 성공적인 습득 여부는 그 자료를 이전에 배운 지식과 통합하려는 학습자의 마음, 비판적인 능력, 교사의 자료 조직과 제시 방법에 달려 있다.
학생의 행동에 대한 교사의 반응은 새로운 자료의 의미를 명료화하고, 새로운 지식을 기존의 지식과 구별하여 조화시키고, 새로운 자료를 개인적으로 학생에게 적합한 것이 되게 하고, 지식에 대한 비판적인 접근이 육성되도록 도와주려는 데 그 목적이 있다. 이상적인 모습은 학생이 의미를 알아내려는 욕구에 따라서 스스로 질문을 하는 것이다.
III. 주요 수업원리
(1) 점진적 분화의 원리
학습내용 중 가장 일반적이고 포괄적인 내용을 먼저 제시하고 점차 세분되고 특수한 의미로 분화하도록 한다.
이 원리는 두 가지 가정을 전제로 하고 있다. 하나는 인간은 이전에 학습한 분화된 내용에서 포괄적인 전체를 형성시키는 것보다 이전에 학습한 포괄적 전체에서 분화되는 부분을 더 쉽게 파악한다는 가정이다. 다른 하나는, 개인마다 교과내용을 조직하는 방식은 가장 포괄적인 개념이나 의미를 정점으로 하여 점차 분화되는 명제-개념-사실이 계열적으로 구조화하도록 한다는 것이다.
(2) 통합적 조정의 원리
이 원리는 새로운 개념이나 의미는 이미 학습된 내용과 일치되고 통합되어야 한다는 것을 의미한다. 교육과정의 계열은 계속되는 학습이 이전에 학습된 것과 관련되도록 조직되어야 한다는 것이다.
한 학문분야의 개념과 그의 예를 개인의 인지구조 내에 형성하려면, 다음 수업에서는 반드시 이미 학습한 개념이나 의미를 기초로 하거나, 통합이 되도록 관련지어야 한다는 것이다.
(3) 선행학습의 요약-정리의 원리
새 과제의 학습에 임할 때 현재까지 학습해 온 요약-정리해 주면 학습이 촉진된다. 이 원리는 세부 학습요소가 수직적 위계 관계에 있는 학습에만 국한되는 것은 아니다. 수평적 관계에 있는 과제에서도 앞의 과제에 대해 요약하거나 정리를 해주면 다음 학습이 분명해지기도 하고 촉진되기도 한다. 요약 및 정리를 하는 방법으로는 해당 학습과제를 반복하면서 확인, 교정, 명료화, 차등연습 및 복습하는 방법 등이 있다.
(4) 내용의 체계적 조직 원리
학문의 내용이 계열적-체계적으로 조직되어 있으면 학습의 극대화를 도모하기가 쉽다.
(5) 선행조직자의 원리
선행조직자는 새 학습 과제의 학습을 최대화시킬 수 있도록 인지구조를 조정하는 방법으로서, 매우 명료하면서도 안정되고, 적절히 포괄적인 입문적 자료를 일컫는다. 선행조직자를 구성하는 내용은 가르치려는 과제를 설명하고 통합하며, 다른 과제와 관련시키기 위해 적절하도록 만들어지는 것이기 때문에, 인지구조의 조직능력을 증진시키는 데 필요한 인지구조의 안정성과 명료성을 증진시켜 준다.
(6) 학습준비도의 원리
학습준비도란 학습자의 기존 인지구조뿐만 아니라 학습자의 발달수준을 가리킨다.
IV. 실제에의 적용
예시1
선행조직자의 사용의 예(Woolfolk, 1990).
1. 영어 : 쉐익스피어는 그 시대의 사회적 통합을 그의 연극의 구조로 사용했다. 시이저, 햄릿, 맥베드에서 자연적 질서, 인간의 집단체로서의 국가, 천사와 야수 사이에서의 인간의 위치 지움 등을 다루고 있다.
2. 사회과: 지리과에서 산업화 이전의 지역별, 또는 국가별 경제상황을 진술하게 한다.
3. 역사과: 르네상스 시대의 주요 개념은 조화, 고대 그리스 시대에 대한 찬사와 이로의 회귀, 인본주의 등이다.
예증의 사용 예
1. 수학시간에 교실에서 발견할 수 있는 모든 직각의 예를 들어보도록 한다.
2. 섬이나 반도에 대해 설명할 때, 지도, 슬라이드, 모형, 그림 우편엽서 등을 사용한다.
유사성과 차이점에 대한 구분의 예
1. 역사시간에 학생들에게 남북전쟁이 일어나기 전의 남과 북이 같았던 점과 달랐던 점에 대해 목록을 작성하도록 한다.
2. 생물시간에 학생들에게 거미가 곤충류로, 개구리가 어떻게 파충류로 분류되는지 그 이유를 묻는다.
예시2
*삼각형의 넓이 구하기
교사가 학생들에게 삼각형의 넓이는 밑변 x 높이/2임을 미리 설명해 준다. 그 후 그렇게 되는 이유를 그림으로 설명한다.
예컨대 위의 그림에서처럼 삼각형 EBC는 사각형 ABCD의 넓이의 반이 된다는 것을 작은 사각형의 수와 남은 삼각형의 수와 크기를 비교해 깨닫게 한다. 다음에 크기를 달리한 사각형에서 임의의 삼각형을 그렸을 때 그 크기가 반이 됨을 보여 준다. 따라서 삼각형의 넓이는 사각형에서의 가로와 세로에 해당하는 밑변과 높이라는 용어를 이용해서 밑변 x 높이/2라는 공식으로 구할 수 있음을 설명한다. 다음에 이 공식을 적용한 실제 연습문제를 여러 가지 모양의 삼각형에 적용하는 과정을 밟는다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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