도덕적 이야기의 중요성과 사례

소개글

도덕적 이야기의 중요성과 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이야기 개념

2. 이야기하기의 중요성 및 도덕교육적 의의

3. 이야기하기의 유형

4. 도덕과 수업에서 도덕적 이야기 활용
1) ‘도덕적 딜레마 사태’와 ‘도덕적 이야기’
2) 도덕적 이야기의 구성과 활용방안

5. 수업사례
1) 초등도덕과 학년별 주요 가치·덕목
2) 교수·학습 지도안
3) 도덕수업에 대한 제언

본문내용

의 단계이다. 이 단계에서는 학생들이 이야기 속의 등장인물에 대해 감정이입을 시도하면서 주인공의 입장이 되어보는 정서적 역할채택을 하도록 한다. 또한 주인공의 태도나 행동에 대한 자신의 느낌을 표현하도록 한다. 위의 두 번째 단계와는 반대로 여기서는 폐쇄적 질문이 아닌 개방적 질문을 사용하도록 하는 바, 예를 들어, “여러분이 철수였다면, 이야기 속의 외롭고 쓸쓸한 노인을 보고 무엇을 생각했겠습니까?”, “자신의 꿈을 키워 나가기 위해 최선을 다하는 순이의 행동에 대해 여러분들은 어떻게 생각했습니까?”등의 질문들을 생각해 볼 수 있다.
네 번째는 유사한 자신의 경험 발표하기의 단계로서 이 단계부터 학생 중심의 도덕 이야기하기가 시작된다. 학생들은 앞에서 들은 도덕이야기의 주제와 관련된 자신의 경험을 생각해내고, 이를 다른 학생들 앞에서 표현하게 된다. 바로 앞의 단계에서 다룬 도덕적 지식과 도덕적 주제에 대한 이해를 바탕으로 이제는 도덕적 주제를 자신의 삶 속에 적용시키는 단계이다. 그러므로 도덕적 주제에 대한 지식과 이해가 뒷받침되지 않은 상태에서는 올바른 도덕적 적용이 이루어질 수 없다. 온전치 못한 도덕적 주제 이해력을 보이는 학생들은 때때로 주인공이 등장한 사실적 배경 등에 집착하여 자신의 경험을 이야기하곤 한다. 예로 들면, 문방구에서 거스름돈을 많이 받은 학생이 다시 되돌려 주는 도덕적 사건에서 정직이라는 가치덕목보다는 오히려 문방구 혹은 거스름돈과 관련된 자신의 경험에 초점을 맞추는 학생들이 있다는 점이다. 이에 대해 교사는 학생들의 발표가 도덕적 주제와 관련되도록 유도적 질문을 사용하면서 이끌어야 한다. 예를 들면, “여러분 가운데 자신의 것이 아닌 것을 발견하거나, 받은 적이 있는 학생이 있으면 이야기해 줄래요?”, “아무도 보지 않는 상황에서 다른 사람의 물건에 대해 훔치고 싶었던 유혹을 받은 경험이 있는 학생이 있다면 이야기 해 줄래요?” 등의 질문을 들 수 있다.
또한 소집단학습을 통하여 학생들의 경험을 서로 나눌 수 있도록 하는 방법도 이 단계에서 활용될 수 있다. 교사와의 대화 뿐 만이 아니라 학생들이 서로 얼굴을 보며 대화할 수 있도록 하는 대화학습의 형태를 통하여 서로의 해석과 이해를 교류하며 학생 주도의 방식으로 수업을 진행시킬 수 있다.
마지막 단계는 자신의 도덕적 이야기 혹은 유사한 상상의 이야기 만들기이다. 이 단계는 이미 네 번째 단계에서 발표되었던 내용을 중심으로 하여 학생들로 하여금 도덕적 주제와 관련하여 자신과 자신의 생활을 돌아보고 스스로를 반성하면서 자신의 경험에서 잘한 점은 무엇이고, 잘못한 점은 무엇인지를 이야기의 형식을 빌어 표현하는 단계이다.
이러한 이야기는 내러티브의 형식으로 표현되는 것이 바람직하다. 즉, 추상적이고 종합적인 자신의 견해를 표현하는 것이 아니라, 자신이 겪은 경험을 시간의 흐름에 따라 자세하게 진술하고 마지막 부분에 자신의 느낌이나 의지를 표현하도록 한다. 또한 자신의 경험을 이야기하거나 표현하는 것을 어렵게 생각하는 학생들에게는 들려준 이야기와 같은 주제를 가지는 상상의 도덕 이야기를 쓰게 하는 방안도 대안으로 제시될 수 있다. 이야기를 표현하는 방식으로 초등학교 저학년 학생들은 긴 글을 쓰는 것이 무리이므로 짧은 글을 쓰게 하거나 간단한 낱말을 쓰게 할 수도 있다. 또한, 만화, 약화, 케릭터 같은 그림을 그리게 해도 초등학교 중학년 이상의 학생들이 긴 글을 쓰는 것과 같은 효과를 거둘 수 있다. 이때는 교사가 이야기의 청중이 되는데, 교사는 학생들의 이야기에 대해 민감하면서 공감하는 자세를 가져야 할뿐만 아니라 교사 자신이 이야기 속에서 이해하고 느낀 바를 어떤 형태로든 학생들에게 피이드백 해주어야 한다.
이렇게 만들어진 학생들 자신의 도덕적 이야기는 이어지는 3차시 행동적 측면 중심의 학습에서 역할극, 역할놀이 자료의 대본이나 상황 설정의 자료로 활용되어 보다 현장감 있고 학생들의 실생활에서 일어나는 이야기 중심의 행동적 수업이 되도록 한다.
3) 도덕수업에 대한 제언
첫째, 도덕과 학년별 주요 가치 덕목에 대하여 신문·문학작품·역사적 기록·영화·드라마 등에서 다양한 도덕적 이야기를 수집하고 정리하여야 할 것이다. 또한 학생들의 실태를 파악하여 내용을 재구성하여 사용한다면 제재별 주제에 맞는 적절한 이야기를 활용할 수 있을 것이다.
둘째 주당 1시간 있는 도덕과 수업만으로는 학생들의 인격발달을 위한 수업활동에 어려움이 따른다. 수업의 흐름이 끊어지며 영역별로 각기 다른 의미의 학습으로 이해될 가능성이 크다. 적어도 주당 2시간은 확보되어야 도덕적 판단·도덕적 감수성·도덕적 행동의 연결이 가능하다.
셋째, 도덕적 이야기를 활용한 수업은 학습 자료에 대한 어려움을 해소시킨다. 그러나 도덕적 이야기의 자료의 활용만으로는 효과적인 도덕과 수업을 할 수 없다. 따라서 어떤 방법으로 제시하여 어떻게 활용할 것인가에 대한 다양한 활용방법과 다양한 교육기자재 활용·다양한 학습 흥미를 유발할 수 있는 학습자료 및 학습기법개발을 위한 충분한 교재 연구가 필요하다.
* 참고 문헌
▶ 단행본
· 한국도덕윤리과교육학회 엮음, 《도덕·윤리교과교육학 개론》, 교육과학사.98.
· 추병완, 《도덕교육의 이해》, 백의, 1999.
· , 《열린 도덕과교육론》, 하우
· , 박병기, 《윤리학과 도덕교육 1·2》, 인간사랑
· 서강식, 《도덕·윤리과 교수-학습과정》, 양서원, 2000.
· 유병열, 《도덕교육론》, 양서원
· 이인재, 《초등 도덕교육의 이론과 실제》, 두손, 2003.
▶ 논문
· 배연경, “초등도덕교육에 있어서 덕 교육적 접근에 관한 연구”, 광주교대 석사논문, 2003.2
· 이금지, “제주 전래동화와 이야기자료를 활용한 덕 교육 방안 연구”, 제주교대 석사논문, 2003.
· 김보영, “생활 속 이야기를 통한 도덕과 대화학습의 활성화”, 대구교대 석사논문, 2003.8.
· 오동한, “도덕적 이야기자료를 활용한 효과적인 도덕수업 방안 연구”, 광주교대 석사논문, 2004.2.
· 김선영, “중학교 도덕과에서 이야기하기를 통한 수업방안에 관한 연구”, 한국교원대 석사논문, 2005.2.

키워드

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