도덕발달론 - 배려윤리와 도덕교육에 관한 고찰 - 지도안의 활용 - 5 서로 존중하는 태도

소개글

도덕발달론 - 배려윤리와 도덕교육에 관한 고찰 - 지도안의 활용 - 5 서로 존중하는 태도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 나딩스의 배려윤리
1.배려
2.배려자와 배려수혜자
3.자연적배려와 윤리적배려
4.악에 대한 이론
5.관계중심배려윤리의 도덕교육적 시사점

Ⅲ. 경험 사례 및 분석

Ⅳ. 나딩스의 배려윤리와 도덕교육
1. 나딩스의 배려윤리에 기초한 도덕교육
2. 나딩스의 배려윤리를 어떻게 가르칠 것인가?

Ⅴ. 지도안의 활용

VI. 결론

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

이 역할의 상황은 어떤 것이든 될 수 있다. 수업 시간 교과서에 나온 도덕적 문제 상황, TV 프로그램에서 이슈가 된 도덕적 문제 상황, 지금 우리 반에서 일어나고 있는 우리 학생들의 도덕적 문제 상황까지 역할 놀이를 활용한다면 학생 자신이 그 문제 상황의 주인공이 되어 상대방을 이해하고 그를 배려하게 될 것이다. 또한, 이를 통하여 자신이 사회 속에서 해야 할 역할을 보다 잘 수행하는데 더 큰 도움이 될 것이다.
3. 공감 능력 기르기
공감 능력은 학생이 배려 윤리를 학습하기 위하여 가져야 할 제일 중요한 능력 중 하나라고 말해도 과언이 아닐 정도로 배려윤리에서 중요한 부분을 차지하고 있다. 학생들은 공감을 통하여 작게는 타인의 감정을 이해하고 크게는 그의 행동의 배경을 이해할 뿐만 아니라 그것을 통하여 그 사람 전체를 이해할 수 있다. 학생이 타인의 감정을 이해하고 공감하게 됨에 따라서 \'내가 그 사람이라면?\' 하는 생각과 함께 타인을 배려하는 능력이 더 크게 자라는 것을 알 수 있다.
4. 협동 학습의 강조
학생들은 개인 학습보다 협동 학습을 통하여 타인과 접촉하는 기회를 늘리고 그러한 상황 속에서 타인을 배려할 수 있는 능력을 키우게 된다. 이 때, 협동 학습으로는 단순하게 어떤 활동을 함께 하는 것으로 그치지 않고 서로에 대하여 더 이해하고 알아갈 수 있는 활동을 제시하는 것이 좋다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 다른 사람을 새롭게 생각할 수 있으며 그것을 통하여 타인에 대한 새로운 배려의 길이 열린다고 볼 수 있다.
5. 학생에게 능동적인 배려 실천의 기회 제공
강의 시간에 본 EBS 다큐 프로그램에서 한 교실의 선생님이 \'띠앗\'프로그램을 통하여 학생에게 봉사정신을 길러주고 그것을 넘어서 타인을 배려하는 능력을 심어준 것을 본 적이 있었다. 이렇게 학생들에게 말로만, 혹은 다분히 수업적인 요소를 배제하지 않은 채로 배려를 강조한다고 해도 학생들의 마음은 전혀 움직이지 않을 것이다. 교사는 학생들이 흥미를 가질만한 활동, 프로젝트, 게임을 활용하여 학생에게 능동적인 배려 실천의 기회를 제공 해야만 한다. 처음에는 흥미를 가지고 재미를 위하여 배려를 하게 되지만 이것은 곧 학생들에게 새로운 배려 실천의 기회로 열리게 될 것이다.
Ⅴ. 지도안의 활용
일 시
장소
교실
대상
5 - 윤리
지도교사
(인)
교 과
도덕
단 원 (차시, 쪽수)
5. 서로 존중하는 태도 (1/3, 64p~69p)
수업교생
학습제재
다른 사람의 권익을 존중하는 태도
학습목표
다른 사람의 권익을 존중하는 태도를 기를 수 있다.
교수학습모형
배려모형(나딩스)
학습
단계
교수ㆍ학습 활동
♠학습자료 적용
및 ☞유의점
교사
학생
도덕적인 문제를 상호관계의 측면에서 파악하기
◆ 도입: 권익 침해에 대한 동영상 감상
◇ 내 이름은 몽실이
◆ 학습목표 확인하기
◇권익에 대한 의미를 확인하기
◇학습목표와 활동을 안내하기
멀티미디어 자료
(내이름은 몽실이)
다른 사람의 권익을 존중하는 태도를 기를 수 있다.
자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공감하기
상대방의 필요에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려의 관계에서 고려하기
◆자신의 권익이 침해되었던 경우 생각하기
◇ 자신의 권익이 침해되었던 경우를 발표하기
◇ 친구들의 발표를 듣고 공감하기
◆“내 이름은 몽실이”동영상을 보고 새로운 대본 만들기
◇ 타인의 기분을 공감해보기
- 내가 몽실이였다면 어떤 기분이 들까요?
- 내가 진영이라면 어떻게 행동하였을까요?
◇ 타인의 권익을 존중해주지 못하거나, 공감하지 못한 부분을 찾고 올바른 상황으로 각색하여 대본 만들기(모둠활동)
◇ 활동지 별도 활용
◆역할극하기
◇모둠별로 만든 대본으로 역할극 앞에서 보여주기
◇역할극하고 난 기분과 소감 말해보기
학습지
상대방을 위해 자신이 할수 있는 일을 찾아보고 용이를 실천해보기
◆권익존중 다짐장 만들기
◇앞으로 나의 다짐을 써보기
◆차시예고하기
학습지(다짐장)
평가계획
성취기준
타인의 권익을 존중할 줄 안다.
평가기준
상
역할극에서 타인의 권익을 충분히 존중하고 공감할 수 있다.
중
역할극에서 타인의 권익이 어느 정도밖에 고려되지 않는다.
하
역할극에서 타인의 권익이 전혀 고려되지 않았다.
평가방법
역할극 관찰하기, 수업중간 관찰
Ⅵ. 결론
지금까지 나딩스의 배려윤리에 대하여 알아보았고 나의 배려윤리 사례를 들어 그것을 나딩스의 관점에서 분석해 보았다. 또한, 나딩스의 관점에서 바라본 배려 윤리를 학생들에게 가르칠 수 있는 방법을 모색해 보았고 그것을 기반으로 하나의 지도안을 완성해 보았다. 지금까지 학교에서 도덕 관련 강의를 들으면서 이것만큼이나 어떤 이론이 나오게 되는 배경, 그 이론이 갖는 주안점, 이 모든 것들을 다 생각하고 이론을 배우고 이것을 학습에 적용해보기 위한 기회를 갖은 적은 없었던 것 같다. 과제를 하는 내내 어렵지만 더 많은 것을 배운다는 기쁨으로 열심히 노력했던 것 같다. 나의 체험 사례를 생각할 때는 막상 나딩스의 이론에 적합한 배려의 경험이 떠오르지 않아 내가 평소에 그렇게 나쁜 사람이었나? 하고 의문이 들기도 했다. 뿐만 아니라 학생들에게 이것을 어떻게 가르쳐야 할까라는 생각을 할 때는 내가 수업을 받는 다는 생각으로 방법을 생각하고 수업의 지도안을 짰다.
나딩스의 배려 윤리는 배려자와 배려수혜자의 관계, 상호성이 성립함으로써 이루어지는 배려관계에 대한 이론이며 우리는 이러한 배려를 통하여 타인과의 올바른 소통을 하며 이를 통하여 도덕적인 사회로 가는 하나의 발판을 만들게 된다. 어떤 도덕 이론이 언제나 맞으며 그것을 항상 옳다고 말할 수 는 없을 것이다. 모든 도덕 이론 각자가 그것만의 장단점이 있고 또 그것만이 가진 특징을 갖고 있다. 특정한 이론이 다른 이론 보다 우월하고 그것만이 정답이라는 식의 사고는 좋지 않다. 나는 오늘 나딩스의 이론을 집중적으로 탐구했지만 다른 여타의 도덕 이론들 또한 열심히 공부하고 참고하여 학생들에게 더 좋은 도덕 수업을 할 수 있는 교사가 되고 싶다.
Ⅶ. 참고 문헌
- 추병완, 도덕교육의 이해, 서울: 백의, 2004
- 손경원, 배려윤리와 친사회적 행동, print
- 5학년 도덕 교과서 및 지도서

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