칸트와 도덕교육 - 교과서 사례 및 지도방안 - 7 자연 사랑

소개글

칸트와 도덕교육 - 교과서 사례 및 지도방안 - 7 자연 사랑에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 칸트의 도덕 철학
Ⅲ. 칸트의 도덕 교육
Ⅳ . 칸트 도덕철학의 한계
Ⅴ 교과서 사례 및 지도방안
Ⅵ. 정리하기

본문내용

하수도가 아닌 우리 삶의 한 부분으로 자리매김할 수　있도록 하기 위하여 물과 친숙해질 수　있는 공간을 조성하고, 나아가 문화적인 활동을 하며 여가를 즐길　수 있는 샛강이 되도록 도심지 지역 주민의 휴식 공간으로 조성되었습니다．　
　양재천은 자연형 하천 조성 사례의 좋은 본보기로서，환경을 보호하려는 시민 들의 노력으로 하천이 이렇게 변할 수 있다는 새로운 희망을 가지게 하였습니다．
　⑵　지도방안
　이 단원의 교과서 사례는 자연 환경을 아끼고 보호하는 마음을 다지게 하는데 초점이 있다． 먼저 자연 환경을 아끼고 보존한 사례를 알아보고，다음으로 자연환경의 보존과 인간　생활과의 관계를 논의해 봄으로써 자연스럽게 환경을 보존하려는 마음을 다지는 것은 칸트의 이론으로 적용시킬 수 있다고 보았다．이 교과서의 사례는 일반적으로 모두가 함께 자연환경을 지키려고 노력할 때 가장 이상적인 행복한 결과를 가져온다는 공리주의로도 볼 수　있다．다수의 행복，모두의 행복을 위해서 깨끗한 자연을 유지해야한다는 것은 맞는 말이다．하지만 이것 만으로 아이들의 실천의지를 키워 줄 수는 없다. 아이들의 행동에서 도덕적 변화를 이끌어내기 위해서는 칸트의 입장에서 생각해 볼 필요가 있다．
　적극적의미의 도덕교육에서 볼 때 왜 자연을 보호해야하는지 아이들에게 그에 따른 성품을 길러주어야 한다．칸트가 말하고자 하는 참된 덕성은 아동이 단지 습관적으로 옳게 행동하는 것이 아니라, 그렇게 행동하는 것이 옳기 때문에 그 행동을 취할 때 비로소 갖추어졌다고 말할 수 있다.　
　교사는 막연히 휴지를 버리지 말아라, 환겨을　아껴라, 혹은 이유 없이 분리수거를　안하는　일은　나쁜 일이라는 식의 이야기를 반복하는 대신에 아동들 스스로 어떤 규칙을 정해서 행동하도록 유도해야 한다. 그리고 왜 그런 규칙을 택했는지 아동들 스스로 이유를 댈 수 있도록 교육시켜야 하며, 더 나아가서 그 규칙은 어떤 점에서 좋으며 어떤 점에서 나쁜지 깨우치도록 교육해야 한다. 그런 훈련을 통해서 아동들은 점차로 성장하면서 자신의 준칙을 법칙에 일치시켜 나가게 될 것이다.
　따라서 환경보전에 대한 가치관을 정립하고 실천의지를 갖도록 하는데 주안점을 두고 지도 되어야 할 것이다．
　환경이 필요에 의해 깨끗이 하고 아끼는 그런 개념이 아니라 수단이 아닌 목적으로써 대해야 하며 ‘나　하나쯤이야’라는 생각이 들지 않도록 스스로 이유를 댈수 있도록 아이들을‘덕화’한다.
㈎ 사례 발표
아이들에게 환경을 지키거나, 환경오염 시킨 비슷한 사례를 발표해보도록 한다. 교과서에의 사례와 비슷한 사례가 많을 수 있으므로 여러 학생들의 경험 사례를 발표함으로써 친숙하게 교과서의 사례를 받아들이고 토론할 수 있다．환경 오염과 같은 사례는 아이들이 버린　오염물이 feedback되는 과정을 토의해 봄으로써 활발하게 토의 해 볼 수 있겠다．
㈏ 작고, 큰 환경오염 개념의 알기와 같이 느끼기．
작게는 나의 사례에서부터 사회적으로 큰 영향을 미친 환경오염사례까지 관련시켜 이해할 수 있도록 한다. 그리고 그　두 가지 사례가 같음을 이해 할　수 있도록 한다. 예를　들어 쓰레기를 길거리에 버린 사례와 공장에서 비 오는 날 폐수를 버린사례, 페놀오염사례 등을 함께 생각하도록　한다．
물가에 놀러 갔을 때 설거지하는 모습을 보았을 때 느끼는 감정들을 말해보고 가정에서　버리는 쓰레기와 폐수의 결과들을 다른 학생들과 서로 소통해본다. 아이들은 이때 선의지를 느낄 수 있을 것이다. 그 후에 사회적으로 큰 문제가 되는 환경오염과 가정에서의 오염이　결국은 같은 사건이라는 것을 스스로 깨닫게 해준다. 여기서 아동들 스스로 어떤 규칙을 정해서 행동하도록 유도해야 한다. 그리고 왜 그런 규칙을 택했는지 아동들 스스로 이유를 댈 수 있도록 교육시켜야 하며, 더 나아가서 그 규칙은 어떤 점에서 좋으며 어떤 점에서 나쁜지 깨우치도록 교육해야 한다. 그런 훈련을 통해서 아동들은 점차로 성장하면서 자신의 준칙을 법칙에 일치시켜 나가게 될 것이다. 그럼으로써 환경오염의　크고　작기를　생각하기 보단 원래부터 반드시 행동해야할 행동이기 때문에 마땅히 지켜야 할 것임을 깨닫게 해준다.
칸트는 도덕적 행위는 그 행위가 가져오는 결과와 관계없이 도덕법칙을 준수할 때 이루어진다고 보았다. 의무감에서 당연히 행해야 되는 약속은 선의지에서 비롯한 것이고 또한 약속을 마땅히 지켜야 한다는 것은 정언명령이 추구하는 사상이기도 하다.
Ⅵ. 정리하기
‘칸트’를 과제 주제로 선택하고 막막하기만 했다. 철학이 이해하기 어렵고 많은 생각을 해야 하는 학문이라는 생각을 하고 있어서 인지 접근하는 것 또한 큰 부담으로 다가왔다. 칸트에 대해 우리가 가지고 있는 기억의 실마리를 찾기 위해서 전공수업이나 교직, 교육학 관련수업을 생각해 보았지만, 유일하게 칸트에 대해서만큼은 공부한 기억이 적었다. 그래서 어떻게 준비를 해야 할지 많이 고민되기도 하였지만, 과제를 준비하는 우리에게 익숙하지 않은 주제는 오히려 적극적으로 준비를 할 수 있는 좋은 자극이 되었던 것 같다.
칸트의 도덕 교육에 초점을 두고 이를 이해하는데 바탕이 되어야 할 기본적인 사항을 정리하는 것으로 시작하였다. 칸트의 삶을 통해서 그의 개인적 성격이나 학문의 토대를 간략하게나마 짐작할 수 있었고, 칸트가 제시한 많은 철학 이론 중 도덕 철학을 이해하는데 필요한 개념을 알아보았다. 그리고 이를 바탕으로 칸트의 도덕교육과 칸트의 입장에서 바라 본 교육을 논의했으며, 마지막으로 칸트 도덕철학의 한계를 정리해보았다.
평소에 칸트의 서적을 자의적으로 읽을 기회가 많지 않았을 것이다. 이번 과제를 통해 다양한 칸트의 책을 접하면서 처음에 칸트에 대해서 가지고 있던 두려움이 조금은 사라진듯하여 뿌듯하다. 이번학기 마지막 과제의 주제로 ‘칸트’를 하게 되어 우리에겐 더욱 의미 있는 시간이 되었다.
<< 참 고 문 헌 >>
-R. 크로너, Von Kant bis Hegel, 연효숙 편, 칸트, 서광사, 1994
-허미화 외 9인, 칸트와 윤리학, 민음사, 1996
-칸트, 칸트의 교육학 강의, 조관성 편, 철학과 현실사. 2001
-교육인적자원부, 도덕6학년, 2002 ,대한교과서 주식회사

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