피아제의 인지발달이론의 주요개념 및 인지발달단계 교육적 시사점 피아제이론의 평가
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피아제의 인지발달이론의 주요개념 및 인지발달단계 교육적 시사점 피아제이론의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제의 인지발달이론

I. 주요내용

II. 인지발달단계
1. 감각운동기(출생~2세)
2. 전조작기(2~7세)
1) 상징적 사고의 출현
2) 자기중심적 사고
3) 물활론
4) 보존개념의 결여
5) 불완전한 분류 능력
3. 구체적 조작기(7~12세)
1) 보존개념 습득
2) 조망수용능력 습득
3) 분류
4) 서열화
4. 형식적 조작기

III. 교육적 시사점

IV. 평가

* 참고문헌

본문내용

능력이다. 피아제와 인헬더(Piaget & Inhelder, 1956)의 '세 개의 산 실험(three mountains experiment)'에서 전조작기 유아와 달리 구체적 조작기의 아동은 인형이 보는 산 모양을 추론할 수 있다.
이 시기의 아동들은 특정 상황에서 타인의 감정을 추론하는 것이 가능하다. 어떠한 줄거리의 이야기를 해주고 상황을 설명해 주었을 때, 아동은 그 이야기의 주인공이 느끼는 감정을 이해할 수 있으며 더 나아가 타인의 사고 과정이나 행동의 원인을 추론하고 이해하는 인지적 조망 능력도 획득하게 된다.
3. 분류
대상물을 위계적으로 분류할 수 있기 위해서는 대상과 대상간의 공통점과 차이점, 그리고 관련성을 이해할 수 있어야 한다. 이 시기의 아동들은 대상물이 지니고 있는 공통의 속성에 따라 분류하고, 하나의 속성에 따라 분류하는 단순 유목화, 물체를 두 가지 이상의 속성으로 나누어 분류하는 다중 유목화를 할 수 있다.
분류는 가역성과 관련되어 있다. 과정을 정신적으로 가역할 수 있는 능력은 이제 구체적 조작기의 아동으로 하여금 한 집단의 물체들을 분류하는 데 한 가지 이상의 방법을 알게 한다.
4. 서열화
서열화(seriation)는 큰 것부터 작은 것으로 또는 그 반대로 순서적인 배열을 하는 능력을 획득하게 된다. 구체적 조작기의 아동들은 특정한 속성에 따라 유목으로 나누면서, 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하여 사물을 배열하는 능력인 중다서열 기술도 획득된다. 예를 들어 높이와 넓이가 다른 컵들을 제시하고 가로는 넓이 순으로, 세로는 높이 순으로 배열할 수 있다. 일반적으로 중다 서열 기술은 거의 7세 이후에 가능하다.
<그림> 서열화 개념 발달
(4) 형식적 조작기
마지막 단계인 형식적 조작기는 12세부터 청년기에 해당한다. 형식적 조작수준은 그 전의 모든 조작과 능력은 계속 효력을 갖는다. 즉, 형식적 사고에서도 가역성이 있고, 내재적이며, 상호 의존적 요인들의 체계 속에 조직되어 있다. 이 시기에는 세부적이거나 구체적인 경험과 독립되어서 추상적 사고, 가설적 사고가 가능하며 효율적으로 지적인 과업을 성취할 수 있다. 아동들은 가설연역적 추리(hypothetico-deductive reasoning)를 할 수 있다. 구체적인 요소를 보고 문제 해결이 가능한 구체적 조작기 아동과 달리 이 시기 아동들은 구두적인 제시로 문제를 해결할 수 있다.
즉, 명제를 통해 사고할 수 있으며, 명제들 간의 논리적인 추론을 할 수 있다. 문제 상황을 규정할 때 형식적 조작기의 아동들은 문제의 개별적인 요인들을 분리 할 수 있고 문제 해결에 필요한 요인들을 골라내어 구성할 수 있다. 조합적인 추리를 통해 다양한 현상에 대해서 여러 가지의 가설을 만들 수 있고, 적절한 문제 해결을 하기 위해서 각각의 가설을 검증하는 자료를 수집할 수 있다. 일반적 원리를 규명해내기 위하여 귀납적 추론이나 특수한 관찰을 사용하기도 한다.
III. 교육적 시사점
피아제 이론은 교육에 많은 것을 시사해주고 있다. 우선, 아동들을 적극적인 사고의 존재로 보았다. 스스로 아동들이 지적 갈등을 일으키면서 스스로 실험하고, 발견하는 과정에서 지식을 구성해나간다고 보았다. 이러한 아동의 능력으로 아동 스스로 개념을 습득하도록 학교의 교육과정을 발견학습으로 구성해야 한다고 보았다. 그러므로 교사들은 단순히 지식을 전달하기보다는 아동들이 적극적으로 학습을 하도록 상황을 유도하는 학습의 조력자가 되어야 한다고 보았다.
둘째, 피아제는 아동들의 지식이 일련의 단계를 지나면서 발달되는 논리 수학적인 조작의 체계에 의해서 구성된다고 보았다. 이러한 관점은 교사에게 아동들의 개념 발달 수준과 과제를 연결시켜 제공해야 하는 점을 부각시켰다. 즉 아동에게 언제 어떻게 개념을 제시해주어야 하는 지, 아동들의 단계와 개별적인 흥미에 따라 자료들과 시간들을 제공해 줄 수 있도록 도와준다.
IV. 평가
피아제의 이론에 대한 비판은 우선 단계 이론에 대한 것이다. 피아제는 각 사람마다 차이는 있지만, 순서는 불변한다는 보편적인 발달 단계를 강조하였다. 신 피아제 학파 학자들은 인지 발달의 단계가 피아제가 주장한 것처럼 그렇게 명확하게 구분되는 것이 아님을 밝히고 있다. 각 새로운 단계가 완전히 새로운 사고의 형태나 유형을 포함하는 것이 아니며, 복잡한 수준 또는 통합체가 필요하다고 보았다. 단계간의 전이는 점진적인 것으로 기존의 지적인 기술이 점차 축적되어 가는 과정에서 자연스럽게 얻어지는 것이라고 주장하였으며 피아제의 이론을 비판하고 있다. 또한 Fischer(1980)는 지나친 내적 성숙 과정의 강조보다는 행위가 함께 나타나는 상호작용 모델을 찾는 것의 중요성을 강조하였다.
둘째, 피아제의 이론은 아동의 인지적인 능력에 충분한 주의를 기울이지 않았다. 취학 전 유아의 능력에 대해서 과소평가를 하고 청소년이나 성인의 능력은 과대평가를 하였다는 것이다. 예를 들어 어린 아동들이 항상 자아중심적인 것이 아니라는 연구 결과들이 많다. 친숙한 그림을 사용하거나 그림 이외의 다른 과제를 사용하면, 4세 유아들도 타인의 견해를 인식할 수 있고, 청자의 수준에 따라 이야기를 할 수 있다.
셋째, 피아제는 사회 문화적, 역사적 영향을 과소평가했다는 비난을 받고 있다. 행동 수행에 영향을 미치는 교육이나 문화와 같은 요인들을 간과하였다. 그는 문화가 아동들의 사고에 커다란 영향을 준다는 사실을 간과하였으며, 사회적인 상호작용 측면에 무관심하였다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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  • 등록일2019.04.26
  • 저작시기2019.4
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