언어획득 이전과 언어획득 이후의 언어발달 특징을 설명하고 영유아의 언어발달을 촉진할 수 있는 방법을 논의하시오

소개글

언어획득 이전과 언어획득 이후의 언어발달 특징을 설명하고 영유아의 언어발달을 촉진할 수 있는 방법을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

A. 언어발달이론
I. 행동주의적 관점
II. 생득적 관점
III. 상호작용적 관점

B. 언어발달 과정
I. 울음
II. 옹알이
III. 한 단어기(12~18개월)
IV. 이, 삼어문(18~24개월)
V. 유아 전기(2~3세)의 언어발달
VI. 유아 후기(4~5세)의 언어발달
VII. 아동기의 언어발달

C. 언어발달에 영향을 미치는 요인
I. 유전 및 기질적 요인
II. 성차
III. 가정환경
IV. 형제자매, 출생순위
V. 물리적 환경

D. 언어 지도방법
I. 듣기 지도
II. 말하기 지도
III. 읽기 지도
IV. 쓰기 지도

* 참고문헌

본문내용

준을 고려하여 점진적으로 지도한다. 또한 올바르고 정확한 발음을 할 수 있도록 지도해야 하므로 유아의 발음이 잘못되었을 때 발음을 교정해 주어야 하지만 간접적인 표현이 바람직하다. 예를 들어, "엄마 저기 뱅기간다"라고 유아가 말할 때 "뱅기가 아니라 비행기야, 비행기라고 해 봐'라는 식의 지도는 바람직하지 않다. 오히려 "응, 저기 비행기가 있구나 비행기"라고 정확한 명칭 및 발음을 들려줌으로써 유아의 언어발달 능력을 촉진시킬 수 있다.
넷째, 유아에게 적절한 질문을 하여 다양한 언어표현을 할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 질문에 적절하게 대답해 주는 것도 유아의 말하기 지도에 중요한 역할을 한다. '이거 뭐야?‘, '’왜? ‘언제?’ 등의 질문이 많아지는 영유아의 시기에는 부모가 유아의 질문에 인내를 가지고 성의 있게 대답해 주는 것이 중요하다. 질문의 경우에는 '예', '아니오‘ 식의 답변을 요구하는 질문보다 자유롭게 응답을 할 수 있는 개방식 질문, 예를 들어 "왜 그렇게 생각하니?" 그다음에 어떤 일이 생겼을까? "등의 질문으로 유아의 호기심을 격려하면서 언어표현력을 촉진시킨다.
다섯째, 훌륭한 언어 모델이 필요하다. 부모나 교사가 좋은 언어 모델로서, 이들은 항상 정확한 발음, 적절한 음성의 크기, 일정한 속도로 말을 하는 모델이 되어 주어야 하며, 유아가 이해할 수 있는 수준의 다양한 어휘를 사용하여 완전한 문장으로 말하는 모범을 보여야 한다.
여섯째, 여러 가지 말하기 상황에 필요한 예의를 갖추고 사회적 표현언어의 사용이 습관화되도록 격려해야 한다. '안녕하세요? '고맙습니다', '감사합니다' 등의 인사말을 필요한 상황에서 적절하게 사용하는 습관을 갖도록 지도하며 어른들에게는 존댓말을 사용하도록 지도한다.
마지막으로, 유아의 문장구성 능력을 돕기 위해서 반복확장, 의미부연, 촉진의 방법을 활용하여 지도한다. 반복확장이란 불완전한 문장을 완전한 문장으로 만들어 이야기해 주는 방법이다. 예를 들어, "이거 사항"이라고 말할 때, 부모가 "그래 이것이 사탕이야"라고 대응해 주는 것이다. 의미부연이란 유아가 표현한 문장에 대해 그 의미를 확대시켜 반응하는 것으로 "그래 이것이 사탕이야. 참 맛 있겠다."라고 말해 주는 것이다. 또한 촉진은 유아로 하여금 질문을 하여 완전한 문장구성을 하도록 자극하는 방법으로 "사탕이 어떤 것이니? ' 혹은 "빨간 사탕은 무슨 맛일까? "등의 질문을 함으로써 격려한다.
III. 읽기 지도
지금까지 읽기 지도는 부모와 교사에게 주요 관심이 되어 왔으며, 읽기 지도를 한다면 어떤 방법으로 하는 것이 바람직한지에 대해 궁금해 하였다. 글을 읽기 위해서는 선행되어야 하는 읽기 준비교육으로서 다음과 같은 것을 생각해 볼 수 있다. 첫째, 시각 및 청각적 변별력을 돕는 놀이를 한다. 둘째, 읽기학습은 상당한 주의집중력이 요구되므로 어떤 관심 있는 사물을 관찰하게 하거나 재미있는 읽기 자료를 준비하여 주의집중력 시간을 늘릴 수 있도록 계획해야 한다. 셋째, 왼쪽에서 오른쪽으로의 방향감을 갖도록 돕기 위하여 점 연결하기 등의 활동을 할 수 있다.
효과적인 읽기 지도방법으로는 다음과 같은 것들이 있다. 첫째, 유아의 개별적인 능력에 따라 읽기 지도를 한다. 각 유아의 언어능력을 존중하고 이에 근거하여 개별적으로 지도한다. 둘째, 읽기에 흥미를 갖도록 하기 위하여 자극적인 환경을 마련한다. 다양한 종류의 동화책, 신문, 잡지, 전화번호부 등 읽을 자료를 유아에게 제공해 주고, 글자 블록이나 퍼즐 등 읽기학습을 자연스럽게 유도하는 놀잇감을 준비해 준다. 셋째, 유아가 글자의 의미를 파악하도록 지도한다.
단순한 글자와 음성만을 연결 짓는 것보다 인쇄된 글자에서 의미를 파악하고 전체적인 문장과 문맥에 대해 이해를 하도록 지도하는 것이 바람직하다. 넷째, 일상적인 경험을 토대로 읽기 지도를 실시한다. 낱말의 자음과 철자에 초점을 두어 지도를 하면 읽기에 흥미를 잃어버릴 수 있으므로 의미 있고 흥미 있는 글자를 중심으로 읽기 지도를 하는 것이 효과적이다. 마지막으로 읽기 활동은 말하기, 듣기, 쓰기 활동과 긴밀한 관계를 맺으면서 이루어지므로 읽기와 쓰기능력은 거의 동시에 학습되므로 통합하여 지도하는 것이 좋다.
IV. 쓰기 지도
쓰기 지도는 읽기 지도와 마찬가지로 글자를 쓰기 위해 필요근 기본 능력이 발달되어 있어야 한다. 그러므로 쓰기 지도를 위해서 필요한 기본 능력과 그러한 기본 능력을 길러 주는 방법은 다음과 같다. 첫째, 글자에 대한 흥미가 있어야 한다. 둘째, 소근육이 발달되었는지를 검토해야 한다. 셋째, 눈과 손의 협응력이 이루어졌는지 살펴보아야 한다.
이상과 같이 쓰기에 필요한 기본 능력이 준비되어 있고, 쓰기에 흥미를 보이는 유아에게는 적절한 쓰기 재료를 제시해 주며 지도방법은 다음과 같다. 첫째, 글자 중심의 쓰기 지도보다 글자의 의미를 강조하는 쓰기 지도를 한다. 둘째, 쓰기의 필요성을 유아 스스로 인식하여 자발적으로 쓰기 활동에 참여하도록 유도한다. 셋째, 개별적인 능력에 따라 쓰기 지도를 한다. 넷째, 유아기 발달 특징 중 쓰기의 여러 가지 오류를 효과적으로 지도한다. 예를 들어, 쓰기 과정에서 글자나 숫자를 거꾸로 쓰는 등의 실수를 하는데 그러한 실수를 스스로 찾아보게 하거나 눈과 손의 협응력, 공간개념 발달을 도와주는 활동을 많이 하도록 도와준다. 마지막으로 쓰기 활동에 필요한 자료를 제공한다. 줄이 없는 커다란 종이가 적절하며 크레파스, 색분필, 심이 굵고 부드러운 연필 등이 쓰기 지도에 필요한 좋은 자료이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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