[영유아교수방법론 A형] 영아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오

소개글

[영유아교수방법론 A형] 영아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 영아를 위한 환경 구성
1) 영아를 위한 실내 환경 구성
(1) 영아기 실내환경 구성원리
가. 영아의 발달에 적합한 환경
나. 건강 및 안전을 고려한 환경
다. 탐색을 위한 환경
라. 움직임과 이동성을 고려한 환경
마. 정서적 안정감을 주는 환경(2) 영아기의 연령별 실내 환경 구성
가. 12개월 이하를 위한 실내 환경 구성
나. 만1세아(13∼24개월)를 위한 실내 환경 구성
다. 만2세아(25개월∼ 36개월)를 위한 실내 환경 구성
2) 영아를 위한 실외 환경 구성
(1) 보육시설 실외놀이 환경 관련 법적 설치 기준
(2) 영아를 위한 실외놀이 영역 구성
(3) 영아를 위한 실외놀이 시설 및 기구
가. 미끄럼틀
나. 그네
다. 흔들 목마
라. 복합놀이 기구
마. 놀이집
(4) 영아들에게 부적합한 놀이기구
(5) 영아를 위한 실외놀이 환경 안전

2. 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

. 지하에는 보일러실과 실내놀이실이 있다. 실외 놀이터에는 미끄럼틀과 구름다리가 있는 복합 실외놀이기구가 있으며 현관문 앞에는 작은 토끼장이 있다. 그 앞에는 실외놀이용 삽과 그릇이 있어서 아이들이 모래놀이를 할 때 이용한다. 초록반 교실은 2층에 위치하고 있으며 크기는 585×430cm로 거의 정사각형에 가까운 직사각형이다. 초록반은 크게 소꼽영역, 쌓기 및 탐색 영역, 책보기 영역, 그리기 영역 그리고 휴식 공간으로 구성되어 있다. 소꼽영역에는 소꼽 그릇과 가스렌지, 인형, 구두 가방 등이 있어 간단한 역할 놀이를 할 수 있으며 쌓기 및 탐색영역에는 만져보고 조작할 수 있는 놀잇감과 다양한 블럭과 기찻길 맞추기가 있다. 소꼽 영역과 쌓기 및 탐색 영역은 서로 붙어 있어 아이들이 두 영역을 자유롭게 이동하며 놀이 할 수 있다. 그리기 영역에는 낮은 상이 준비 되어 있고 아이들이 그리기 활동을 할 때 이용된다. 크레파스, 색연필, 싸인펜, 스케치북, 색종이 등은 교사가 서럽장에 두었다가 필요할 때 마다 준비해 준다. 책보기 영역에는 15권 정도의 책이 꽂아 있다. 아이들은 책을 꺼내 책보기 영역이나 휴식 공간에 와서 읽는다. 휴식 공간으로 교실 한 쪽 에 침대 시트가 준비되어 있다. 이 공간은 실내놀이 시간에 침대 시트에서 아이들이 뛰거나 아니면 또래와 앉아서 놀이를 하는 경우도 있지만 기분이 안 좋거나 건강이 안 좋은 아이들이 이 공간에서 휴식을 취한다.
3. 시사점
인간은 태어나 하나의 유기체로서 환경과 상호작용하며 성장 발달해가는 동안 물리적 환경, 인적환경과의 관계를 형성하며, 그들에게 요구되는 사회적 관계에 적응하게 된다. 정은혜(2000)는 영아가 긍정적인 적응을 경험 했을 때 사회생활을 즐기고 자신감, 자아 존중감, 자기 확신 등을 향상 시킬 수 있다고 하였다. 따라서 영아가 새로운 환경에 잘 적응 할 수 있도록, 영아의 어린이집 초기 적응을 돕기 위한 체계적인 적응 프로그램을 계획하여 제공 해 줄 필요가 있다. 적응 프로그램은 영아가 보육시설에 처음 적응할 때 겪게 되는 정서적 불안을 감소시켜 주 양육자와 헤어지는 것을 자연스럽게 받아들이고 새로운 환경에 안정적이며 능동적으로 적응하도록 도와주기 위한 목적을 가지고 있으며 영아가 새로운 환경인 어린이집에 편안함과 즐거움을 느끼도록 도와주기 위한 체계적인 과정이다.
어린이집에서 실시되는 적응 프로그램은 대개가 이전 보건복지부(1997)에서 발간한 “초기적응지도”를 대부분 적용하고 있는데, 보건복지부(1997)에서 영아 보육프로그램에서 제시한 “초기적응지도”에서는 초기 적응과정을 3단계로 나누고 있다.
1단계에서는 친숙한 양육자를 통하여 영아들이 낯선 어린이집의 물리적 환경에 친숙함을 느끼고 적응하는 기간이며 또한 교사와 부모와의 긴밀한 상호작용을 통하여 새로운 영아를 맞이하는 교사의 적응이나 새로운 기관에 자녀 보육을 위탁하는 부모의 적응을 위한 기간이다.
2단계는 영아와 보육교사와의 직접적인 접촉이 시도되면서 영아들이 보육교사에게 친밀함을 느끼고 적응하는 기간이며 영아, 주 양육자, 교사가 함께 참여하는 기간이다.
3단계는 보육교사는 영아의 식생활 습관이나 일상생활습관을 파악하고 주 양육자와 격리를 유도하는 것이 아니라, 점진적으로 영아의 상태에 맞추어 주 양육자와의 격리를 시도하면서 주 양육자는 영아와 교사에 대한 신뢰와 격리에 대한 마음의 준비를 하고, 영아와의 약속을 반드시 지키도록 하여야 한다고 명시하였다.
Bronfenbrenner(1994)는 낯선 환경에 처해진 영아는 적응하기 위해 그 환경을 수용할 뿐 아니라, 당면한 환경에 갖고 있는 여러 특성에 관한 반응성을 기르게 된다고 말한다. 이러한 영아들은 출생과 함께 자신을 둘러싸고 있는 부모, 형제, 친척 등과의 관계는 물론 현재의 환경적 맥락을 포함하게 된다.
또한 우현경·홍용희(1998)는 하루 중 가장 많은 시간을 보내는 곳은 가정이 아닌 가정 밖에서 보내는 영아들에게 있어 새로운 양육환경에 적응한다는 것은 여러 요인들이 서로 반응하여 영향을 끼치는 과정이라 볼 수 있다고 하였다.
새로운 보육환경에 대한 적응은 영아로 하여금 심리적으로 불안감을 가질 수밖에 없기 때문에 영아가 안정적으로 잘 적응할 수 있도록 교사의 헌신과 노력이 절대적으로 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해 보았다. 영아는 사물의 기능적인 조합 이외에 사물을 가지고 허구적인 행동을 보이면서 상징놀이가 나타난다. 영아가 물체를 기능적으로 조합하는 행동에서 벗어나 12-13개월이 되면 상징놀이가 나타나면서 감각기능적 쉐마를 가지고 사물을 조작하다가 점점 사물에 대한 가작화된 쉐마를 형성해 나간다고 하였다. 사물에 대한 가작화된 쉐마는 먼저 컵을 들고 마시는 흉내를 내는 자신과 관련된 가작화를 먼저 보이다가 전화기를 들고 이야기하는 척 하는 타인을 향한 가상놀이로 발달하고 실제사물을 이용한 가작화를 보이다가 블록으로 머리를 빗는 등의 다른 사물을 대체하는 가작화가 보인다고 하였다. 즉 영아는 사물에 대해 기능적이고 감각적인 행동에서 벗어나 점점 사물과 사물사이의 관계를 개념적으로 구별할 줄 알게 외면 더욱 분별적으로 적응해 나가면서는 것을 볼 수 있다.
참고문헌
영유아교수방법론(2018). 이영애, 이금구, 한국방송통신대학교 출판문화원.
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구수연(2005). 영아의 어린이집 적응과정에 관한 연구. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
박은영(2008). 영아 보육 환경의 질적 수준 및 교사의 요구. 한양대학교 대학원 석사학위논문.
변혜령최목화(2006). 서울지역 어린이집의 실외놀이 환경 구성과 개선방향에 대한 연구. 한국생활과학회지.
신동주(1999). 영유아를 위한 실외놀이환경 구성지침. 서울: 교육과학사.
신동주(2006). 유아교육기관의 물리적 환경과 유아의 실내외 놀이행동. 유아교육학회지.

키워드

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